“个人课题”申报表附件2.docVIP

附1： 兰州市2012年教育科学规划“个人课题” 申 报 表 兰州十九中 金 文 雯 编 号 类 别 中学英语 姓 名 金文雯 单 位 兰州市第十九中学 课题名称 通过合作学习来提高初中英语阅读成绩的研究 电 话电子邮箱 xuanzhmm@ 关键词界定及课题名称的解读 一、关键词界定 1．合作学习：是一种以学习小组为基本教学组织形式，以各小组在达成目标活动过程中的总体成绩作为评价和奖励的标准，促进学生在同质或异质组内愉快地积极合作互助、互补、反思，全面发展的教学策略，也是提高学习者自尊的有效途径之一。 2．阅读是一种手段，人们通过阅读获取有用的信息，把握作者的意图。理解就是读者从阅读材料中获取信息。根据心理语言学派的观点，理解实际上是一个人的概念能力(从阅读中获得零碎信息并迅速形成概念)、背景知识(文化和科学知识以及有关专业知识)和处理策略(包括词义、句法上下文等语言知识和阅读技能)三者之间相互作用的结果。阅读理解是一个复杂的心理活动过程。 3．传统教学则是指利用黑板、粉笔作为主要教学手段，并辅之以少量的事先准备的图片、图画、模型等教学实物，向学生传递教学信息的一种教学方式。它是以教师为中心，忽视学生主体地位的一种教学手段，其教学手段较为单一且教学效率相对比较低，但其具有运用时间长、普及程度高、教学手段成熟、经济方便等优点。 二、课题名称解读 研究者采用“通过合作学习来提高初中英语阅读成绩的研究”这一课题名称，主要有以下依据：一是合作学习是义务教育新课程标准所倡导的，《标准》在前言“课程性质”中描述“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。二是阅读是英语教学的重点和难点，只有解决了阅读的问题，对于提高英语成绩，激发学生的兴趣都有非常重要的作用。三是在教学情景中，学生的情趣、动机、态度、能力等因素，具有不可测性，只有学生的成绩，可以通过有效的途径进行诊断。以上三点是研究者选择其作为课程名称的依据。 课题 研究 的背 景及 意义 目前，我国已经进行了八次基础教育改革。2001年教育部修订了义务教育各学科的课程标准。在《全日制义务教育英语课程标准（修订稿） 课题 研究 的 内容 本课题的研究内容 1.制约当前初中英语教学的主要因素。当前制约英语教学的的因素主要包括客观和主观两个方面。主观方面的内容有教师的教学观念陈旧、教学方法落后，学生的整体素质等。客观方面包括当前的教育体制存在问题，如招生制度、评价制度不合理；学校硬件水平等。如在评价上，教育行政部门评价学校主要以学生的成绩为主，进而学校评价教师的教学水平也单纯的以学生的成绩为主，这些观念都是制约教师教学水平提高的因素。 2.确定一定的标准，科学有效的进行分组 在分组时，尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考虑：一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。将有各种特长的学生放到一个组内，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。　 分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。首先综合各种能力选择出小组长，然后由小组长和任课教师协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因为差异也是一种资源）；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。 小组人数以4至6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。 3.与传统的教学模式相比，合作学习具有以下优点： （1）有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系。 （2）重视认知领域某些高层次技能（如问题解决和决策）。 （3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。 （4）教师能及时掌握学生的学习状态，全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得教学改进的意见。 （5）不同经验和想法的交流，培养学生的思维能力。 4．进行教学情境下实验 课题的开展将在实验班和对照班进行，这两个班学生水平、教师的配备、教学条件等基本相同，一个班级为实验班，一个班级为对照班。通过两个阶段的教学实验，探究是否实验班的英语阅读成绩显著于对照班。 课题 研究 过程 及 方法 一、研究的过程 （一）课题的准备阶