《小学作文“生活﹒积累﹒表达﹒评价”教学模式研究》研究报告.docVIP

河北省教育科学研究“十一五”规划资助经费重点课题 研究报告 课 题 名 称小学作文“生活﹒积累﹒表达﹒评价”教学模式研究 课 题 编 号 课 题 类 别 资助经费重点课题 学 科 分 类 基础教育 课 题 负 责 人 吴希胜 负责人所在单位 东光县教育局教研室 2011 年12 月15日 【摘 要】 面对小学生作文教学这一难题，认真分析研究我国小学作文教学的研究现状，明确课题研究的目标和内容，运用文献法、调查法、经验总结法、行动研究法等，采取科学合理的研究措施，探索出一套体系完整、可供实际操作的小学作文教学模式。 课题研究准确定位了小学作文教学的涵义，构建了小学作文“生活﹒积累﹒表达﹒评价”教学模式，将“素材”、“语言”、“技法”、“兴趣”作为小学作文教学的四个必备要素，具体提出了小学作文教学的有效实施策略，使小学生作文有的可写、写能达意、表意新颖、乐此不疲。 课题研究激发了小学生的作文兴趣，更新了教师的教学理念，小学作文教学的面貌发生了重大改观，课题研究成果正在全县进一步推广实践。 【关键词】 小学作文 生活 积累 表达 评价 教学模式 序言 《小学作文“生活﹒积累﹒表达﹒评价”教学模式研究》于2010年7月被河北省教育科学规划办批准立项为“十一五”规划资助经费重点课题。本课题的研究源于2002年，新课程改革之初，为推进小学作文教学，我县教研室小学语文学科组即深入基层调查研究，综合分析本县的师资状况及教改实际，在总结本县作文教学成果、学习借鉴国内先进教育教学理念的基础上，开始启动小学作文教学模式的实验，探索小学作文的教学模式。2009年5月，被批准立项为沧州市教育科学规划办重点课题。2010年7月，被立项为省级重点课题后，在各级领导的大力支持和帮助下， 以课题组成员为龙头，全县广大小学语文教师积极参与，按照课题研究计划，认真工作，较圆满地完成了预定的各阶段任务。 一、研究的背景和意义 作文是衡量学生语文水平的重要尺度，作文教学是语文教学的一项重要内容。“教师难教，学生怕写”。作文教学一直是困绕语文教学工作的一大难题。传统的“教师出题、学生作文、教师批改”作文教学模式导致教与学脱节，学生的积极性、创造性得不到较好地培养和发挥。长此以往，学生对作文“敬而远之”。我们曾经思考识字教学分析造字法、写字讲究间架结构，而作文教学的过程，却没有这样一个实实在在的抓手，没有可供实际具体操作的教学模式，因此，留给师生的阴影是虚无缥缈、无所适从。 本课题研究的意义： 1、理论意义。帮助教师正确深入地解读《语文课程标准》中写作的涵义，准确把握作文教学的理念；提出一套系统完整的具有可操作性的作文教学模式；使写作成为运用祖国语言表达自己实际需要的一种方式，让每一个学生都能快乐写作，自由作文，充分表达。 2、现实意义。小学作文“生活﹒积累﹒表达﹒评价”教学模式综合了小学生作文应具备的各种因素，是一个完整的作文教学体系，具有科学性；同时，本课题研究在各个环节上，汲取了国内相应小学作文教学流派的特长和成功经验，去伪存真，兼收并蓄，更具示范性。这种教学模式符合《语文课程标准》中有关写作的目标要求，其研究成果可为小学作文教学提供可资借鉴的资料和模式。 二、核心概念的界定 写作是一个宽泛的概念。中国文化启蒙运动的先驱陈独秀提出文之大别有二一曰应用之文，一曰文学之文。文学创作是一种专业工作，是少数人的职业。其作品是作家为现实生活所感动，根据对生活的审美体验，通过头脑的加工改造，以语言为材料创造出艺术形象，形成可供读者欣赏的一种精神作品。 小学生作文特指学生练习写文章，带有练笔的性质，是一个学习的过程，属于基础教育。只有教给学生学习的方法，学生才能从“有形”的练习逐渐上升到“无形”的随意挥洒。 《义务教育语文课程标准（实验稿）》少年不知愁滋味为赋新词强说愁不再像过去那样统称为，而是1-2年级叫写话，36年级叫习作，79年级叫写作。小学阶段从写话、习作人手，“是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。有的训练体系有明显的理论失误或盲区有的只是抓住了写作过程的某一方面或某一环节，因而有所偏颇“生存写作”压倒“生命写作”　罗杰斯人本主义教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人能够实现自我价值的人。以学生为主体，适合学生年龄心理特征，符合学生认知规律，利于学生进行动脑动口、主动参与学习习惯的培养。学生一旦处于主动状态，必然会爆发出创作的火花陶行知生活即教育理论教育