《构建促进教师发展的评价体系》实验报告.doc

构建促进教师发展的评价体系 ——《发展性教师评价研究》实验报告 一、问题的提出 基础教育课程改革作为教育领域的一场最深刻的革命，是推动教育快速发展的有力举措。基础教育课程改革能否顺利推进，关键在教师。教师是教育改革与发展的直接实施者教师评价改革是当前中小学教育改革的重要组成部分。对教师的评价，直接决定教师实施的教育方直接影响着教师的工作积极性，直接决定着教师与学生的关系说对教师的评价是学校管理的核心。在新课程改革中，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。因此，教师评价已成为立足评价理念构建教师发展评价体系。 （一）建立发展性教师评价的目标系统 1、实施目标引领 目标是在活动中所追求的预期结果在人头脑中的反映，它是人的动机体系的一个重要成分，具有导向、聚合、激励等功能。目标的效价越大，经过行动努力实现目标的可能性就越大，目标的激励作用也就越强，我们在实验中采取多种方式努力增大目标的效价。学校发展目标的拟定，注重个体发展需要，注重目标的整体性。学校导评小组与教师通过深入解读课改教育思想，深刻领会发展性教师评价理念、内容及要求，反复沟通和深度会谈等方式，共同汇聚出了“超越自我、润泽生命”的学校发展目标。教师个人发展目标的拟定，注重教师的差异性，注重目标设置的难易度，注重长远目标与近期目标相统一。其方式为：一诊断，导评小组在诊断性评价中帮助教师找到发展的起点。二培训，导评小组在培训中引导教师明确近、远期目标的区别：近期目标侧重量的增加，即教师学识、能力的积累与提高；远期目标侧重质的发展，即从新手到熟练，成长为骨干教师，最后发展成专家型教师。三尝试，教师尝试确立近、远期发展目标，拟定个人发展规划；四参照，学校推出教师发展目标参照系列，教师再次审视自己的工作与需求，修改完善个人发展目标，达到近远期目标符合“跳一跳，摘到桃”的要求。我校专任教师49人制订的远期发展目标为：15名达校骨干教师，19名达区骨干教师，7名达市骨干教师，5名达省骨干教师，3名达全国骨干教师。 目标的制定过程使教师与学校形成了共同体，强化了团队意识，增强了凝聚力，实现了教师发展和学校可持续发展的有机融合。我校把一年作为近期目标评价认定周期，把四年作为远期目标评价认定周期，充分发挥目标引领效应。 2、拟订评价标准及内容 评价标准，就是我校教师个体和学校发展目标的具体化，它是对教师评价各个维度的定性或定量的要求，是衡量评价客体价值和教师目标达到度的准则。我校在充分征求教师意见的基础上拟订的发展性教师评价标准由两级指标体系（A、B级），四个维度（专业思想、专业能力、专业技术、发展绩效）构成，评价标准又划分为基础评价指标和重点评价指标两部分，基础评价指标和重点评价指标为动态性，在每一个目标评价认定周期，可根据教师与学校发展的需要调整重点评价指标和基础评价指标。本实验以2002----2006这四年为一个实验周期，确立了7个重点评价指标，8个基础评价指标。基础指标为统一性评价标准，注重教师的底线要求；重点评价指标为体现个体差异的评价标准，注重教师常态工作的过程评价。评价标准旨在体现尊重教师发展需求，尊重教师的个体差异特点。 评价内容则是实现评价标准的重要载体。我们在评价内容的拟订上力求体现全面性、时代性、人文性。全面性即发展性教师评价内容由专业思想、专业技术、专业能力、发展绩效四个方面构成，它覆盖了教师的全部工作与素质的各项要素，旨在促进教师素质的全面发展。时代性即评价内容力求凸现新课程改革的重点和难点。如把B7课堂教学、B8校本研究、B9校本课程开发作为重点指标，对其进行过程评价。B8校本研究，要求教师能从当前教育教学改革的重点、难点问题中选题开展研究；能及时有效地将研究成果用于改进和指导教育教学工作，做到“以研导教，经教促研、研教结合、不断深化”。人文性即评价内容充分体现教师的三种角色，即教育者，学习者，创造者。如把A3专业技术的两个B级指标都作为重点指标进行评价，要求教师不断学习科学文化知识，掌握更多的科学文化技术，并运用于实践。这种充分体现新课程的理念，满足教师的发展需求，关注教师的生命成长的评价标准的构建，为我校评价教师目标的达到度提供了科学的依据。具体标准如下：（参照表见附一） 伍家岗小学发展性教师评价标准 A级指标 B级指标 指标内涵 评价要求说明 评价方法 自评 终结性 评价 A1专 业 思 想 B1爱国敬业 热爱祖国和社会主义，拥护党和国家的方针政策，有正确的政治观点和立场；志存高远，忠于人民的教育事业，有为祖国的富强而投身教育事业的迫切愿望；有强烈的责任感和开拓进取精神，对本职工作有很强的事业心。 无下列情形可评为合格等级：不服从组织安排，未完成工作任务的；无故旷工；对工作不负责出现安全事