2015年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表..docVIP

附件一： 2015年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县： 河北区 学科分类：小学数学 论文编号 论文题目 “编筐编，全在收口”——小学数学结尾艺术 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审情况及违规记载 二等奖 三等奖 建议区级 不予评审 诚信违规 备 注 此表作为首页，与论文装钉在一起 “编筐编，全在收口” ——小学数学结尾艺术设计关注，教师激起学生求知的欲望，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。 艺术设计却很少讲究，往往只是通过布置作业、预习下一节课内容等单调的形式结束教学。其实，小学数学教学既要讲究开头、突出中心，更需要注重结尾艺术，设计得好，能产生画龙点睛，余味无穷，启迪智慧的效果。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂，这样不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，达到“课结束，趣犹存”的良好效果否则就只能算是虎头蛇尾的教学败笔了，至少不能算是一节十分成功的学课。 笔者认为，小学数学教学需要结尾艺术，是由儿童身心发展的特点认知规律决定的，教育理念实施素质教育的迫切需要儿童好动、有意注意时间短特点，一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。这时，若是一成不变以作业、预习，学生、无心去听，甚至极为厌烦情绪。一个学生实际新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、保持学习兴趣目的，还能思维，促进迁移增强创新，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。 在教学实践中，不同的教学内容试着采用以下几种结尾方式，取得了较好的效果。 ）提问、的 如学习“认识图形”，可课堂结尾总结图的方体图总结，动态变化显示其特点结合变化过程，总结二者的不同之处。这样的动态图设计，直观显示了课堂教学的重点，同学生观察、总结和表达的能力、问题启发式。 在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。 如在学习后，可以设计这样的问题：这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发散思维能力。 、延伸拓展式。 如教学“三角形的内角和”时，我们可以这样设计结尾：教师边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形，边总结和提问：“我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少呢？当学生面有难色时，教师可进一步启发学生：“计算和证明三角形的内角和时，我们采用了‘拼图法’；对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用‘分图法’，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？这时学生猛然醒悟，很快顺次把这些图形分成2个、3个、4个三角形，从而得出：三角形内角和是 1800×2，四边形内角和1800×3，五边形内角和1800×4。在此基础上，教师再设问：“照这样看，七边形、八边形、九边形的内角和又是多少呢？你能从中发现什么规律呢？这样，既巩固了学生已学过的知识，又拓宽了思路，培养了学生观察、分析、的能力，还为今后进一步深入学习的知识基础。、趣味游戏式。 这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，学生“学中玩，在玩中学”检验巩固所学知识、增强学习兴趣的目的】。 如在教学“约数和倍数”时，可以设计“找朋友，离教室”这样的结尾：教师出示带有数字的卡片说：“你们可以为我出示的这些数字‘找朋友’。如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来，才能走出教室。这两个‘朋友’，一个是它的约数、一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。 (1)教师出示卡片2，座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。 (2)教师出示卡片3、5时，座位号是3、5的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。 (3)最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。 师问：“你们怎么还不出去玩呢？” 生答：“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。” 师问