主题式校本研修行动策略研究方案.doc

《主题式校本研修行动策略研究》实施方案 一、问题的提出及研究现状述评 校本研修的重要性无需赘言。当前，各中小学、幼儿园的校本研修活动也是如火如荼。但调查发现，校本研修普遍存在着表面化、虚化现象—— 活动不少，内容不多。活动轰轰烈烈，形式多样，“创新形式”成为“亮点”；然而，每一次活动解决了多少问题？解决了什么问题？似乎没有人去追问，似乎只要有活动就会有效果。岂不知，正是一次次的“无效活动”才使老师们失去了研修的兴趣。 课题不少，研究不多。“课题研究”现在几乎成为校本研修的代名词，什么“规划课题”、“小课题”、“微型课题”比比皆是，不少学校的经验就是“人人有课题”。但随着一个个“课题”的顺利结题，教师的课堂教学还是一如既往。认真分析不难发现，许多“课题”研究的问题不明确、方法不正确、成果牵强附会，研究走了过场，或者是“纸上谈兵”。 “成果”不少，效果不多。说起研修“成果”，展示出来的大多是论文、叙事、课题报告等文本材料。不论其材料的质量如何，只要有就是“成果”。由于没有认认真真地研究问题，当然就不会有多少效果。 上述现象的存在，很重要的一点，就是在学校这个层面没有找到有效的抓手，教师研修的目标任务不明确，方法措施不得当，东一榔头西一棒子，而老师们大多感到很忙，忙于“活动”，忙于应付。 校本研修的实践告诉我们：“校本研修”需要研修。只有不断提高“校本研修”水平才有可能达到“校本研修”的“预期”效果。所以，“如何开展校本研修”就成为摆在我们面前的一个重要课题，特别是对于校本研修的管理者和指导者而言。 对于这个问题，专家们有不少的设计和论述，实践者们的经验也是丰富多彩的。但认真思考，我们可以得出两点结论：一是研究的对象就是“课”，就课说课，例如“课例研修”正成为热宠。二是校本研修的管理层面，为推进校本研修大多把注意力放在制度建设上，似乎只要健全了制度校本研修就能提高水平，产生效果。 我们认为，校本研修聚焦课堂，以“课”为例，研究课例，符合校本研修的规律和教师专业成长的规律，切实可行；每一次课例研究也可能解决某个问题，使参与者获得认识和技能。但每一次“课例研修”是不是都有明确的目的和问题导向？各次“研修”活动要解决的问题相互之间有什么样的逻辑联系？有没有一个“牵一发而动全身”的问题、并围绕这个“问题”分层次、有步骤地开展研修活动？这就是确定研修“主题”，它对全体教师而言既具有导向性又具有凝聚力，从而“心往一处想”、“力往一处使”，使校本研修像一列快速前进的列车，凡是上了车的人不会掉队但又能各行其是，享受“前进”的乐趣！ 二、选题的意义和研究的价值 课题界定 “校本研修”一词在教育界特别是基础教育领域已是人人皆知并均在努力践行，无需赘述。 “主题式校本研修”是指在一定时间内（一般为3—5年）围绕学校教育教学中的某一个共性问题开展全校性的研修活动，整体推进，分步实施。“主题”是一个学校在一个较长时期内要集中研修的共性问题，“研修主题”具有长期性、共同性和导向性的特点，而能称之为“主题”的问题是需要调查研究、科学论证的。 “行动策略”是实现目标的途径、方法的总和，包括行动方案和方法技术等。 选题意义和研究价值 本课题是针对当前中小学校本研修实践中存在的普遍性问题提出来的，研究的目的在于探索校本研修的基本规律，在遵循校本研修基本规律的基础上探索和总结有效开展校本研修的途径和方法，为不断深化校本研修、促进教师专业发展提供可资借鉴的范式。因而，我们认为该选题既有理论意义又有实践意义，而且界定清楚，难易适度。开展本课题研究，既可以丰富校本研修的理论成果，又具有较强的实践价值，如能取得预期成果，将为中小学校本研修的有效开展提供理论指导和经验支持。 三、研究目标和研究内容 研究目标 在探索校本研修基本规律的基础上，实现以下研究目标： 1.总结校本研修“主题”的确定策略。 2.构建校本研修的管理模式（学校层面）、活动模式（教研组层面）和有效教学模式（或称高效课堂教学模式）。 3.总结校本研修有效推进的管理策略。 研究内容 1.以课堂教学为研究对象，深入分析课堂教学中存在的问题及其根源，运用抓主要矛盾的思想方法，确定能够“牵一发而动全身”的研修“主题”。 2.重点研究教研活动有效性问题，以助教师提高研修的积极性、主动性和实效性。 3.校本研修的主体是教师，但校本研修的有效开展需要学校的有效推进、有效引领和有效保障，所以校本研修的管理策略是研究的重要内容之一。我们认为对于校本研修的管理而言，以人为本的研修文化引领比旨在规范约束的制度建设更有意义。 4.校本研修的主阵地在课堂，课堂教学既是研究的对象，也是研究的载体。校本研修的有效性最终体现在课堂教学有效性的提升上。建设高效课堂，构建高效课堂教学模式，提炼“高效课堂”教学课例就成为本课题研究的又一重要任务。