作文教学本质的回归.doc

第一章 “生活化”作文教学概说 第一节 “生活化”作文教学的背景 一、上世纪中学生作文教学概况 我国古代的语文教学有着悠久的历史，历来重视作文教学。但从语文学科分类角度来看，并没有单纯进行分类。我国古代语文教育的一大特色是肩负着综合使命，它集识字训练、写字训练、阅读训练与写作训练80年代作文教学改革的状况 上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者的“文体学”传入中国，自此以后，我国的作文教学基本上是以“文体为序”、以“文体为中心”。这种以“文体为中心”的写作教学模式，其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，并相对应于初中、高中作文教学。具体来说，就是初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂的议论文为主。“文体中心”的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。 上世纪80年代，顺应世界改革大潮的发展，不仅有一些著名教育家、作家和文化名人给予全国各大报刊杂志、新闻出版单位不时发起的各种作文大赛支持赞助，而且全国教育行政机关、各级教研部门和中语会等团体始终坚持推行语文教育改革，有时召开专门会议进行作文专题研讨，这就极大地推动了作文教学研究工作，在全国范围内掀起作文教学研讨高潮，涌现出一系列作文教学流派。 （一）“文体中心论”流派。著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿—创造”的作文训练体系。这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿—改写—仿作—评析—借鉴—博采”，形成了由易到难的过程系列。这一训练模式在我国当时语文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显。但“文体中心”训练模式对我国作文教学的消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利于学生的全面发展。 （二）“速度中心流派”。湖南特级教师杨初春的“快速作文教学法”也是“文体中心，模仿为主”这一流派中有影响的教法。不过，与“模仿—创造”不同的是，“快速作文教学法”最为关注的是学生作文的速度问题。杨初春把自己的体系概括为“五步四法两课型”。“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。“两课型”即写作实践型课和理论指导型课。尽管这个体系很强调基础训练和思维训练，但是这个体系真正落实的是技法模式训练，概括出的写作技法有数十种。这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士的质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育的产物，并且“缺乏理论依据”。 当然，随着现代社会节奏越来越快，快速作文的能力显得越来越重要。我们课题组就在这方面借鉴和学习到不少，并融合进“生活化”作文系列之中。 （三）“认知中心”流派。北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高原提出的“观察—分析—表达”三级训练体系，侧重于学生认识能力的培养。三级训练体系的总体结构是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个有机的整体。初中一年级着重进行观察训练，主要目的是培养学生的观察能力，训练方式是写观察日记、观察笔记，这一阶段侧重练习记叙和描写。初中二年级进行分析训练，主要目的是培养学生的分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明的练习。初中三年级进行表达训练，主要目的是提高学生表达能力。训练方式是文章结构的训练，后来增加了语感训练，采取的训练方式是进行语感随笔和章法训练，侧重于语言运用和文章结构训练。这一训练体系符合写作“物—意—文”转化规律，是写作规律“双重转化”与“三级飞跃”的具体运用，比较符合学生的写作学习规律。 （四）“语言与思维结合”流派。北大附中章熊提出并成功实验了“语言与思维结合”训练模式。章熊认为：各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，作文教学应该是语言训练和思维训练的结合。他认为写作训练应该包括语言练习,形式逻辑训练,想象与联想、综合与概括的训练,写作技巧的局部练习，阅读与分析练习等五个方面。这种训练体系的特点是：它不是以语言知识和思维知识为体系的核心，而是以思维训练为手段，并通过思维训练来设计训练系列，通过语言基本功的训练，开阔学生视野，培养思维能力。这一模式符合心理学、语言学的基本原理，语言与思维对应，以语言表达思维，以思维寻求语言，语言思维同步共进，能有效地提高写作能力。 （五）“写作过程中心”流派。北京景山学校周蕴玉和上海于漪老师提出 “文体为纬—过程为经”训练模式。他们的做法是：以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力（审题、立意、选