基于新课程改革背景下幼儿探究(无照片版）.ppt

一、研究背景 基本概念界定 学习就是主体与环境的相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为变化的活动。 在中小学的课改中探究性学习主要泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中主要是指学生在教师指导下以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。其程序一般是五步：创设情境——提出问题——分析问题——解决问题——强化迁移。 幼儿探究性学习是一种以幼儿为中心，强调教学过程要以幼儿的探究活动为主，在教师的积极引导下，让幼儿根据自己现有的经验和相关信息，积极地从活动中去寻找问题、发现意义与探求答案的一种活动。它与其他教学模式相比，更加突出了以幼儿为中心，给幼儿的学习以最大的自主性。 二、研究目标 三、研究内容 1、新课程改革背景下幼儿探究性学习涵义和基本特征的研究 2、新课程改革背景下幼儿探究性学习一般过程的研究 3、二期课改背景和开展幼儿探究性学习的关系的研究 4、新课程改革背景下幼儿探究性学习目标和内容的研究 5、新课程改革背景下探究性学习形式和策略的研究 6、新课程改革背景下探究性学习评价的研究 7、探究性学习融于新教材的课程园本化研究 四、研究方法 本研究主要采用行动研究法，辅以案例法与经验总结法。 1、行动研究法 教师置身于现实、开放和动态的教育情境中，随时观察探究性学习活动、背景以及幼儿的种种变化，不断地、及时地发现问题、研究问题、解决问题，通过教师的反思开发出行动的新观念和新策略，使教育教学的工作过程成为一个研究过程，使研究过程成为一个理智的工作过程，达到研究和行动的结合。在研究过程中，教师不断实践、不断反馈总结，不断调整方案，使方案日趋完善。 2、案例法 选择典型的活动事例、个体等撰写案例，用生动的事实和深刻的反思解释出幼儿探究性学习的规律和特点。 3、经验总结法 归纳提炼幼儿探究性学习的策略和方法，形成在幼儿阶段开展探究性学习的有益经验。 启动阶段 新课题究竟与以往课题研究的不同之处？ 梳理课题网络 探究材料巧提供 增加生活、情趣、社会探究，创专用室 探究材料巧提供 探究材料巧提供 探究材料巧提供 对涵义和基本特征的研究 对“学习”、“探究性学习”、“幼儿探究性学习”等内涵进行研究。重点研究幼儿探究性学习与中小学探究性学习在涵义和基本特征上的不同。 （1）研究方法：文献法 （2）研究时间：2009.9.-2009.11 （3）成果形式：论文 实施阶段已完成的研究 （1）新课程改革背景下幼儿探究性学习的目标包括总目标与阶段目标 在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，呈现出情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三维结构形态，因此我们拟定新课程改革背景下幼儿探究性学习的每阶段的目标中也从“情感态度”、“方法技能”、“知识经验”三大块面进行研究。 实施阶段 （2）新课程改革背景下幼儿探究性学习的内容包括科学探究、生活探究、情趣探究、社会探究四大块面。 根据新教材中幼儿主题的选择内容，我们将新课程改革背景下幼儿探究性学习的内容分为科学探究、生活探究、情趣探究、社会探究四大块面进行研究。 在每块面中分别研究其内容与形式。 （1）研究方法：经验总结法、案例法 （2）研究时间：2009.9-2011.6. （3）成果形式：专题总结、案例、论文 科学探究活动的内容 科学探究活动的形式 生活探究活动的内容 生活探究活动的形式 情趣探究活动的内容 情趣探究活动的形式 社会探究活动的内容 社会探究活动的形式 实施阶段已经完成的研究 即对幼儿探究性学习中的集体教学活动的一般过程进行研究和总结，寻找其规律，形成可供操作的、适合幼儿的分步骤教学方法。 （1）研究方法：文献法、行动研究法 （2）研究时间：2010.10-2011.6. （3）成果形式：论文 探究活动的五步教学流程 实施阶段正待研究的内容 （1）我们对新课程改革背景下探究性学习的形式拟订为专题性的探究性活动（主要存在于学习活动中）以及渗透性的探究性活动（蕴含在生活活动、运动活动、游戏活动中）。 （2）我们对新课程改革背景下探究性学习的指导策略包括灵活转换法、巧妙融合法、深入观察法、创设情景法、设疑解疑法、交流分享法、旁敲侧击法、多样合作法、时间等待法等。 研究方法：经验总结法、案例法 研究时间：2011.10.-2012.6. 成果形式：经验总结、案例 专题性探究活动 ——重在目标的制定与组织策略 渗透性探究活动 ——重在观察幼儿基础上的材料提供策略 *生活探究 小班幼儿专题性生活探究活动的设计与指导的研究 小班幼儿渗透性生活探究活动的设计与指导的研究 *科学探究 中班幼儿专题性科学探究活动的设计与指导的研究 中班幼儿渗透性科学活探究活动的设计与指导的研究 *情趣探究 大班幼儿情趣探究活动