建构小学生态化课程教学体系的实践探索（宁波市实验小学）.doc

成果摘要 生态化课程教学体系是指在教育生态学理论原理指导下，围绕“以人为本”和“可持续发展”目标，将生态化的课程设置、教学实施、教学评价、教学文化等一系列要素有机合成的课程教学复合系统。在构建“生态化课程教学体系”的过程中，我们借鉴和运用了四个核心理念，即“生态位”、 “生态系统”、“可持续发展”、“生态场效应”理论。 本课题从教育生态理论的视角，研究如何建构小学课程教学体系。 构建满足不同学生“生态位”发展的课程体系。学校基于学生不同发展阶段的特点和需求，定位了六个学生“生态位”发展链接，并构建了与之相对应的菜单式课程体系。 实施生态化的课堂教学模式。本课题研究了课堂生态系统中的生态法则：摆脱“限制因子”，形成教学的序；遵循“耐度与最适度”原则，把握教学的度；依据“适应性”理论，协调课堂对话；运用“边缘效应”，挖掘学习潜能。并根据4大原则，提出了6条课堂教学策略，优化了“动态平衡”的教学模式。 创建符合“可持续发展”的评价体系。我们运用群体效应，进行优秀团队评价；运用整体效应，进行学生全面素质评价；运用进化效应，建立学生成长档案；运用多样性效应，进行特长生评价。 营造具有“生态场效应”的教学文化环境。我们通过营造积极向上的学生文化场、充满活力的教师文化场、民主科学的班级文化场、家校合一的学习文化场，逐步营造生态化教学文化环境。 基于课题的有效实施，2011年10月22日，我校被国家环保部授予国际生态学校荣誉，成为宁波市唯一一所获此殊荣的学校。学生开展的生态学校实践活动被国家教育部、科技部评为一等奖，“全国十佳”。这是对我校生态化建设和学生培养成效的高度肯定和认同。省、市、区教育局领导参加了在我校召开的现场会，推广实践经验。多年来，我校构建并实施的生态化校本课程和教学体系，受到学生和家长的一致认可和高度评价。出现了学生可持续性发展能力强，教师的专业发展成效显著，学校办学品质和声誉不断提高的良好势头和成效。本研究对于丰富与发展课程教学理论同样具有一定的意义与价值。 关键词：生态化 课程教学体系 目 录 一、研究背景与意义………………………………………………………………1 （一）研究背景………………………………………………………………1 问题提出………………………………………………………………1 （三）研究意义及价值………………………………………………………2 二、理论设计与研究历程…………………………………………………………2 （一）理论设计………………………………………………………………2 （二）研究历程………………………………………………………………3 三、主要内容………………………………………………………………………3 （一）构建满足不同学生“生态位”发展的课程体系……………………4 （二）实施生态化的课堂教学模式…………………………………………8 （三）创建符合“可持续发展”的评价体系………………………………11 （四）营造具有“生态场效应”的教学文化环境…………………………14 四、成果实践效果…………………………………………………………………15 （一）获得国际生态学校殊荣………………………………………………15 （二）创建生态化课程教学体系……………………………………………15 （三）增强学生可持续性发展能力…………………………………………16 （四）提高教师的专业发展水平……………………………………………17 （五）学校在省市享有较高声誉……………………………………………17 五、成果特色、创新和推广价值…………………………………………………18 建构小学生态化课程教学体系的实践探索 宁波市实验小学 课题组 一、研究背景及意义 （一）研究背景 人们对人与自然关系的探求从未停止过。古代中国的道家主张“天人合一”，认为人类应顺从自然的规律，并与之保持和谐的关系，这种思想本身已包含了深刻的生态精神。20世纪初，生态学己经发展成为一门理论体系的独立学科。1976年，教育生态学首次被提出，旨在研究教育生态系统的结构和功能，并力求实现其结构的最优化和功能的最佳化。这些理论原理为生态化课程教学的研究与实践提供了广阔的背景。 （二）问题提出 随着社会竞争日趋激烈，极端的功利化思想主导了人们的教育教学价值取向，现实的课程教学呈现出非生态的现状，诸如此类的现象时有发生：一些学校为了提高学生成绩，挤占活动课、综合课，把大量应试知识强加于学生，学生除了所谓的“文化课”，其他方面的兴趣爱好无法满足；又如，课堂上，老师“滔滔不绝”，学生“洗耳恭听”，一旦“插嘴”，就会遭到批评；再如，有的学校仅凭一张成绩报告单简单评价学生学习情况。 上述种种发映出课程教学中存在诸多生态化的缺失，主要体现在： 1.课程设置失重——“