开题报告_683219.doc

深圳市龙华新区教育科学规划 课题开题报告 申报课题类别 B一般课题 课 题 名 称 针对中下层高中生地理案例教学的研究 课 题 主 持 人 李丽春 主持人所在单位 深圳市龙华中学 课题组成员 于艳、石振龙、杨丽仪、成莎、黄春燕 赵洪英、李向阳、陈顺瑜（新加入） 1．研究基础 1．1．课题选定起源 第一，基于龙华中学高中学生的生源，对于形象系统的案例的需求显得更加迫切； 第二，科组内教师在这么多年的教学中，均收集了大量的案例，但是，共享力度不够，重复劳动的时间较多； 第三，新区教育局恰好提出这样的课题建议。 第四，学校下大力气鼓励我们进行课题研究。 1．2．课题的理论价值和实践意义 1．2．1．理论价值 第一，可以在高中地理案例教学的理论体系建立中起到一定的作用，至少可以给从事这一理论体系研究的专家提供多一个理论基础和个案； 第二，可以帮助提高科组老师关于案例教学的理论水平，同时，可以提高老师们对课标的理解水平； 第三，可以帮助老师们将实践经验转化为理论成果。 1．2．2．实践意义 第一，也是最大的实践意义，那就是能够对我校学生的地理学习起到很大的帮助，从而，以地理学习为切入点，培养他们的学习兴趣、团队合作、公平竞争、逻辑推理和动手能力； 第二，增进教学效果。使孩子们在提高成绩的大前提下，同时还能够获得乐趣，提高能力。 第三，为老师们提供资源库和量化表，从而节省老师们备课的时间和精力 1．3．国内外研究现状 1．3．1．国外研究现状 在国外，古希腊哲学家和教育家苏格拉底的“问答式”教学法可视为案例教学的雏形。 20世纪50年代初期，M.瓦根舍因在物理、数学学科中提出实行范例教学并出版了《范例教学原理》被认为是最早的范例教学理论。 案例教学运用于普通的教学领域则是20世纪70年代以后的事情。 现代案例教学方法1870年兴起于美国哈佛大学法学院。其目的是通过典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论，由此，哈佛大学正式开始在医学院和法学院使用案例教学，开始了近代对案例教学的研究。案例教学受到了美国教育界、学术界和企业界的重视和支持。 同时，案例教学被引进到哈佛商学院，学院中的一些教师把有关工商管理方面的实例整理后运用于教学实践，特别是在1920年，洛克菲勒财团提供了大笔财力资助各种调查、教学实验、案例编写等，因而形成了一整套案例选题、收集、编写、申请专利、更新发型、管理的程序和实施步骤、案例教学研究进一步深入，由于案例在哈佛商学院的成功运用，哈佛商学院又运用案例教学培养出了一大批优秀的工商管理精英、使案例教学备受世人瞩目，开始在美国各高校中推广使用。案例教学被引入秘书、会计及教师等人员的培训教育中。 1．3．2．国内研究现状 我国于20世纪80年代引入了案例教学法，特别是MBA教育的开始在中国的兴盛，以哈佛商学院为代表的欧美商学院对中国大陆教育市场的培育开发，案例教学法在中国开始收到关注。国内的许多院校教师和学者，在学习和熟悉国外案例教学方法的基础上，对案例的编写和教学方法与中国国情结合，使案例教学法首先在国内一批高校管理学科教学中广泛应用。 与此同时一些商学院开始致力于中国本土案例库的建设，如在全国院校中案例拥有量榜首的大连理工大学案例库，现有案例超过1万个，其中自编案例超过800个。除了高等院校以外，各种类型的管理教育机构，如长江商学院、培训公司等都推出了案例教学班，积极探讨案例教学模式，市场上也出现了各种案例教学的有关书籍。 我国的基础教育对案例教学的实践和研究起步较晚，案例教学法在高中地理教学中的应用研究的更少。随着2003年《普通高中地理课程标准》制订，注明将案例教学法运用到高中地理课堂教学中，但案例教学在高中地理教学中的研究还处于起步阶段，理论还不成熟。 从2000年开始学者们开始对案例教学做了大量的研究，如在理论方面：“从教案例，学案例，写案例”做了详实的论述。《论地理教学信息的形式与数量》将地理教学中的范例，案例的概念进行界定。在教学实践方面，见《如何利用地理案例学习地理原理》《高中地理教科书案例运用及解答》《如何使用高中地理教材中的案例》， 也有专家从教学模式的构建上分析了案例教学在地理教学程序中的特点、程序，及对学生发散性思维和创造性思维的构建并对教学中存在的问题进行了探讨，另有教师对教材中的案例提出了改编的方法。但很多教师在教学过程中还很难将案例教学运用到高中地理教学中去，并在实施的过程中遇到了很多的问题与疑惑，有待于进一步的思考与探究。 综上所述，案例教学在经历100多年的实践与发展之后已形成一套较为成熟