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律动课堂，唱出我心 ——多媒体英语歌曲辅助初中英语教学探析 南汇第四中学 陆剑艳 一、前言 当今社会，英语的重要性是不言自明，英语教学方法也日趋多样化，包括创设真实的语言情境，运用多媒体教学设施，利用文化魅力提高学习兴趣等。随着教学改革和教学设备的改善，大多数学校都有条件使用多媒体授课，这给英语歌曲教学的实施提供了很好的条件。因特网的出现，使我们获取英语歌曲资源变得更为简单、便捷。作为信息技术重要元素，多媒体英语歌曲在英语教学中充分发挥了寓教于乐，提高兴趣，促进学习的优势。然而英语歌曲与英语学习有何相关性？使用英文歌曲教学是否可行？该如何进行有效的英文歌曲教学？带着这些困惑，笔者通过文献研究以及课堂实践对以上问题开展了探索。通过理论学习，明确了多媒体英语歌曲辅助英语教学的意义与作用。通过笔者自身教学实践，综合前人的研究结果，对如何在英语教学中进行英文歌曲教学提出了一些方法和建议。 二、理论基础 美国语言学家S.D.Krashen的语言习得理论是第二语言习得研究中成就最大、影响最广的理论。他提出的有关第二语言习得的“监察模式”包括了五大假说，即习得学得假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。笔者认为其中的 “语言输入假说”和“情感过滤假说”都为在使用英语歌曲辅助教学提供了坚实的理论基础。 （一）语言输入假说 实践证明，语言学习者必须置身于适当的语言环境中得到充分的语言输入。Krashen（1982）的“语言输入假说”强调理想的输入应具备以下几个特点：1) 可理解性(comprehensibility)。2) 既有趣又相关(interesting and relevant)。3) 非语法程序安排(not grammatically sequenced)。4) 要有足够的输入量(in sufficient quantity)。以歌曲作为教学材料，正符合理想输入的四点要求。首先，歌词与旋律相配合，流露出真情实感。教师选择符合或略高于学生水平的歌曲，使歌词文本具有可理解性，那么学生能够理解歌词感悟歌曲作者的内心情感，构建出一个较为真实的情境，从而启动了语言习得机制；其次，趣味性和娱乐性也正是歌曲的重要特征，教师可以选取与课文主题相关的英语歌曲，可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；再者，不同于目前以语法教学为大纲的教学方法，教师可以将语法自然渗透到学唱英语歌曲的过程中；最后，英语歌曲还包含大量的西方人生活中真实且常用的语言材料，不经意间给予学生提供了大量的可理解的且饶有趣味的自然口语输入，如活用的词汇、语法、习语以及地道的语音语调和文化背景知识等，这些对于提高学习者的语言交际能力更有帮助。 （二）情感过滤假说 二语习得中一个极为重要的因素就是情感过滤，情感因素起着对输入进行过滤的作用。Krashen的情感过滤假设(The Affeetive Filter Hypothesis)从根本上解释了情感因素和二语习得之间的相互关系。情感素因人而异，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。Krashen(1982)认为要使最理想的语言习得发生，情感过滤一定得弱。一个弱的情感过滤就意味着有一个积极的学习态度。如果情感过滤强，学习者就不会寻求语言输入。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机，学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。众所周知，音乐具有广泛接受性，可以减轻焦虑并强化学习动机，弱化情感过滤，增强情感认同。歌曲的使用就是一个使情感过滤变弱并促进语言学习的方法。歌曲能打破课堂常规，通过歌曲学习英语可以创造出一种非胁迫的课堂环境。在这一环境当中学生能快乐地学习语言，这是和情感因素直接相关的。 三、英文歌曲在教学中的作用与实践 我们知道在英语教学中运用英文歌曲能创造轻松愉快的课堂气氛，调动学生积极性和主动性，激发学习兴趣和动机，提高语言教学效果，并让学生初步感知西方文化。那么英文歌曲在英语教学中有哪些具体的运用呢？以下是笔者综合文献研究以及自身经验所得出的一些体会： （一）课前导入 精彩的导入可以为课堂注入新鲜活力，打开学生的心灵之窗和想象之门，从而最大化的接收语言和文化知识。使用优美动听的英文歌曲无疑是一种很好的课前导入方式。一般而言，教师能选取贴合课文内容的英语歌曲，以歌曲的主题思想作为切入点，进而展开深入讨论，使英语课更加生动活泼，相信学生的兴趣会大大提高。例如在教授牛津英语 6B Unit 5 What will I be like?这一课的时候，教师可以播放美国乐团Pink Martini的“Que Sera Sera”的这首歌曲，用欢快轻盈的旋律唤起学生的注意力。有趣的歌词、简单又不失琅琅上口的节奏可以让所有学生都