包建新：浙师大语文骨干教师培训语文新课程教学设计.ppt

◆课文教学探究学习的一般程序 ——以《获得教养的途径》为例 探讨：师：同学们，读完这篇文章，大家有什么问题？ 生：文中说的教养与我们平常说的教养一样吗？ 这篇文章读不太明白。 第一部分最后一句话是什么意思？ 获得教养的途径仅是读经典吗？ 师：同学们都看进去了，下面我们来一起学习， 解决这些问题。文章分成两部分，大家看第 一部分说了几点意思？…… 程序：①文章整体感知 ②学生提问 ③对问题归类、筛 选、补充④思考解决问题的策略 ⑤执行策略，寻 求答案⑥结果讨论评价 ◇连缀具有相同特点的课文形成专题 ——以必修三文言文学习为例 1、抚摩先人高贵的头颅（思想、智慧、责任）： 《季》《寡》 《烛》 《十思》 2、诵读文言精彩的篇章（文气酣畅）：《滕》《秋》 3、咂摸史家非凡的叙事：《列传》《鸿》 ◆形成探究学习专题的方式 必修三第三专题的课文： 1、《传统文化与文化传统》 2、《中国与西方的文化资源》 3、《东方和西方的科学》 4、《拿来主义》 5、《麦当劳中的中国文化表达》 专题组合： 1、摘取文章的主要观点，分别写出内容提要，然后把 这些提要组成连贯的话。2、分析讨论《拿来主义》的 比喻论证和对比论证，然后在其他文章中印证。3、其 他文章着重在信息的提取加工和句意的理解。 ◇截取课文横截面形成专题 以必修三第三专题为例 ◇以核心知识串连课文形成专题 以“意象”为例 1、有“象”之诗和无“象”之诗 2、诗歌为什么要拿“象”来说话？（表达、接受） 3、“象”的特征和意义（共性的、个性的） 4、“象”之类型：物象、景象、人象 5、“象”之选择： 作品的风格、作家的个性、意象的创造 6、“象”之有限与无限：言内之象与象外之象 7、“象”之朦胧与摇曳 ◆常态课堂行为描述及常态课堂的基本模式 行为： 教师行为：讲解、提问、点拨、指令、巡走…… 不良行为：无视学生状况 ①懂了吗？②学生急欲发言。③把书翻到16页 …… 学生行为：听讲、思考、笔记、读、回答、讨论…… 不良行为：瞌睡、看闲书、聊天、起哄、沉默…… 思考：教学的基本追求是克服不良行为，丰富课堂 行为。但实际的课堂观察告诉我们，教师常态的课 堂教学模式是“讲—听”模式，行为单一。 ◆《像山一样思考》 探讨： 1、狼与沙尘暴有什么联系？ 2、对如何处理人与自然的关系你有什么良好的建议？ 3、读了这篇文章，你如何理解生态伦理？ 实验： 1、作者对狼嗥用了哪些词语来形容？作者为什么 这样用词？ 2、狼嗥对其他动物和人而言含义是什么？对山而 言含义又是什么？ 3、如何像山一样思考？请作概括说明。 ◆《祖国山川颂》（三）的教学 大家还能说出祖国哪些山川？谈谈你的印象和感受。 学生回答：长江、雅鲁藏布江、珠江、黄山、泰山、 峨眉山…… ◇灵江，灵江原来清澈见底，现在已经浑浊不堪。 ◆《长江三峡》（三）的教学（李海林） 1、播放长江三峡的默片 2、按节依次给这个片子配上画外音。要求用课文的 句子或直接选用或整合选用。 3、学生熟悉画外音，准备给片子配音。 4、再次播放片子，选择几个学生来配音。 （可以连续两次） ◆《雷雨》（四）教学 周：哦，三十年前你在无锡？ 鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有 用洋火呢。 周：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想， 我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。 1、按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍 为什么还要加上这样一句话呢？ 2、为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？ 3、为什么说“我们”呢？ ◆科学语体文文教学：以必修三相关课文为例 审视传统 ：1．通过找出中心句理清文章的思路和结构。 2．找出文章的观点和相关的材料，写内容提要。 3．结合所见所闻和生活经验，说说对课文的感受和认识。 4．找出本文通过正反对比阐明道理的片段和通过比喻说 理的句子，体味它们的表达效果。 认识和沟通： 1．提取《中国与西方的文化资源》的主要观点，写出本