民间游戏对幼儿自主性发展的实践研究报告.docVIP

成都市2010年度教育科研课题 《利用川西民间游戏促进幼儿自主性发展的实践研究》 研 究 报 告 成都市第十二幼儿园 2013年4月 利用川西民间游戏促进幼儿自主性发展的实践研究 研究报告 成都市第十二幼儿园课题组 一、问题的提出 （一）基于对幼儿发展需要的思考 幼儿期是儿童人格发展的初步形成时期，也是儿童自主性发展的重要时期。《幼儿园教育指导纲要》中指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心”，“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。指出“”，“”……从五个领域的目标和教育建议中突出强调了幼儿是积极主动的学习者、珍惜童年生活的独特价值、尊重幼儿的学习方式和学习特点、尊重幼儿发展的个体差异等教育理念。可见，高档玩具虽然获得了广泛的信息，带来负面效应： 1、缺少了在多维的人际关系中成长的环境积极主动性不能充分发挥；3、竞争压力《幼儿园教育指导纲要》中指出：“玩是幼儿的天性” “要发现、保护和引导幼儿固有的天性” “以游戏为基本活动”。可见，是我们的重要途径关注的人作为主体的孩子真实体验和体验的价值孩子们自然主动地享受对有着重要的价值民间游戏具有趣味性。民间游戏具有随意性材料简便性民间游戏没有特定的游戏规则和玩法，可以单独玩，也可以三五成群一块儿玩，全凭幼儿自由协商决定，使用的玩具大多来自生活，来自自然的材料，如绳子、泥巴、布及各种废旧物品这些材料取材简便，而且价格低廉是任何现代玩具所不能替代的。民间游戏具有如一根细细的绳子、把两端一系，执于手上，利用手指的勾、拉，根据幼儿的意愿，随意地把线条上下，里外的穿插，从而变化出无穷的图案、造型民间游戏符合幼儿好学、好动、好模仿的心理特点，对幼儿来说易学、易会、易传、方便有趣，不受场地、人数、幼儿接能力差异的限制，为幼儿提供良好的人际间相互交往和共同活动的机会当前已充分认识到民间游戏此方面的研究民间游戏：是由劳动人民自发创编、在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动。具有鲜明的地方特点和民族特点，较强的趣味性娱乐性易学、易传灵活多变、竞争性强等特点。自主性也称独立性，是个体依靠自身出符合社会规范的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向。我依靠、自我控制和自我主张。自我依靠是指依靠自己的力量，不经常寻求别人的帮助，与此相反的是依赖；自我控制是指主动克制自己的不合理愿望，调节自己的行为，与此相反的是任性；自我主张是指能够相对地自己做主，不受别人影响和支配，与此相反的是顺从 幼儿的自主指幼儿根据自己的兴趣、经验、认识能力、情感和个体特征等对活动出自我选择和自我决定，不仅表现在对活动的内容、方式、方法、结果的自主选择与决定上，而且表现在对外部环境的积极探索和对经验的主动建构上。1、自主性发展具有年龄特征。2、自主性可划分为自我依靠、自我控制、自我主张三个维度，各维度间既相互联系又相互独立。 （二）规则是自主的前提——关注游戏体验，明确自主与规则的关系 研究一开始，老师在组织幼儿开展民间游戏时就陷入一种矛盾：既然是利用民间游戏促进幼儿自主性发展，成人就不该过多地干预，太强调规则就限制了幼儿自主性的发展；但是放任幼儿，让幼儿自由、盲目地玩，则忽略了民间游戏在幼儿发展中的价值。“如何看待与处理建立游戏规则与促进幼儿自主性发展之间的关系？”这样的困惑日益凸显的摆在了每个研究者的面前。 川西民间户外游戏《瞎子摸团鱼》： 教师们以游戏者的身份十分投入的又当了一次孩子。在感受游戏快乐的同时，讨论着这个游戏的快乐从何而来： 1、是因为游戏角色（“瞎子”）产生的不确定性（首轮识拳输了就必须当“瞎子”，以后被“瞎子”摸到的即当“瞎子”）； 2、是因为既要想办法取得胜利（躲避“瞎子”的摸索）又要控制自己的行为同时接受同伴对自己行为的监督的紧张与刺激（喊了停，就不许动、瞎子不能偷看）······这一切的体验都建立在规则的基础上；也因为有了这些规则，游戏者的自我依靠、自我控制、自我主张才得以充分的发挥。 通过切身体验，教师们认识到：1、游戏的规则实现游戏性体验的前提观察重点，追踪观察，这样教师可以较为详细地了解幼儿在游戏中的情况，为帮助幼儿提升、分享游戏经验做准备有意地、地、具体地观察科学地调整策略，把落脚点放在幼儿的发展之上，让更有效 阶段目标 小班 1、能选择自己喜欢的材料游戏。 2、能选择自己喜欢的同伴游戏 中班 1、能大胆尝试各种游戏内容，乐意接受新的挑战 2、乐意与同伴交往，具有初步的合作意识。 大班 1、具有一定的游戏经验，能自发组织开展游戏活动。 2、自由选择游戏材料并尝试创造性地使用材料。 3、能自主选择同伴、场地开展合作游戏。