英语教学方法指导-王虹.doc

高职高专英语教育专业规划教材 英语教学方法指导 王 虹 第一章 绪论 2001年教育部决定我国从小学三年级起推进小学英语课程。而全国小学英语教师的数量远远不能满足小学英语教学的需求。特别是在一些农村小学，教师转岗现象严重，很多非英语教育专业的英语教师走上了小学英语教学的岗位，即便如此，有的学校只有一个英语教师，甚至几所村小学合用一个英语教师的情况也屡见不鲜。同时，在岗教师在专业素质和职业技能上也多有欠缺，导致小学英语教学存在严重的师资问题。因此，培养合格的小学英语教师，输送合格的小学英语教学人才去教育教学一线，特别是农村小学，就成了摆在师范类高等专科学校英语教育专业面前的重要任务。在这个迫切的培养任务当中，《小学英语教学法》这门学科的开设，无疑是非常重要和必不可少的。通过这门学科的学习，学生可以在英语专业素质和职业技能上有所提高，最终达到合格的小学英语教师的要求。 一、小学英语教学法的发展和地位： 国外流行的外语教法流派体系，按照时间顺序划分分别是：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、功能法（交际法）和自然法等几大流派。在中国，有上海外国语学院英语系1978年开始采用的“中庸法”，也叫“结构、情景、交际法”(SSC教学法)，是对国外流行的几大外语教法流派的中庸和综合。另外还有张思中“十六字教学法”、张正东“立体化教学法”、马承“三位一体教学法”等国内一些英语教学法流派。小学英语教学法的现身是本世纪初英语教学法领域的大事，因为它和基础教育改革中的新课程标准的内容息息相关，同时，新的小学英语教学法，在英语教师的专业素质和职业技能上都提出了一定的要求，合格的小学英语教师的产生是离不开《小学英语教学法》的学习和指导的。《小学英语教学法》这门学科理所当然的成了师范类院校外语系培养合格的小学英语教师的理论依据。其中心指导思想是满足基础教育改革英语课程改革提出的小学英语课程的新要求和新目标，把全人的发展放在首位，以学生为中心，强调学以致用，强调有针对性的发展学生的个性，在教会和学会的同时，培养小学生学习英语的兴趣，培养小学生综合语言运用能力，让小学生学会学习，养成良好的学习习惯和适合自己的学习策略，通过语言的学习，培养小学生健康的心理和健全的人格，以及团队协作精神等，从而为以后的“终身学习”和“全人的发展”打下良好的基础。 二、小学英语教学法的研究内容： 小学英语教学法围绕着新课标规定的学生综合语言运用能力的培养和提高，提出了很多有效的教学方式和理论，其中包括交际性理论、真实性原则和任务型教学途径等。其出发点是强调教师要引导学生学会用英语做事情，增加学生用英语进行交际的机会，同时给学生真实的语言环境和真实的语言任务，提高学生使用第二语言的自然度和随意性，使学生在真实语境下产生真实的交流欲望，从而达到英语学习的真正目的：学以致用——学会使用英语进行真实交际。 在此基础上，小学英语教学法提出了新的小学英语教学原则和理念以及根据小学生的年龄特点和认知规律所设计的小学英语教学方式、途径和技巧等。《小学英语教学法》在小学英语教学原则方面提出：兴趣性原则（the Principle of Interest）、交际性原则（the Principle of Communication）、听说领先原则（Aural-oral First）、情景教学原则(the Principle of Situation)和真实性原则（The realistic principle)等。这几个原则建立在美国教育家约翰·杜威(John Jewey)的“实践性原则”（pragmatism)和“个体性原则”(individualism)基础之上。小学英语教学的这些原则，决定了小学英语教学设计的特殊性。 小学英语教学法还根据小学生的年龄特点、心理特征和认知规律，强调使用恰当的教学辅助手段的重要性，如英语歌曲、英语游戏、体态语、简笔画的使用以及图片、卡片、实物、模型等教具的制作等，同时，还简单论述了小学英语教学中语言知识和语言技能的教学方法，以及小学英语课堂诸环节的教学过程和设计等。小学英语教学法在提供了一定的理论知识的基础上，还提出了一定的职业技能的要求，比如一些教学辅助手段的使用技能，教学基本功的相关要求等。 在评价标准方面，小学英语教学法提倡形成性评价与总结性评价相结合，以形成性评价为主，鼓励教师帮助学生建立“个人档案袋”，学生自评、学生互评、师生互评、家长评等相结合，做到评价方式的多角度、多层次、多样化，从而使学生产生学习自豪感和自信心，提高自主学习能力。 三、小学英语教学法与教师及教材的关系： 所谓“教学法”，其实就是一种新的教学法对另外一种教学法的继承和发展，是批判和革命，是扬弃，是多种教学法的综合