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缄默知识在《历史与社会》教学中的运用 深圳市莲花中学（518035） 王双燕 摘 要 现代知识理论认为，知识包括缄默知识和外显知识，而缄默知识存在于个体经验和 社会实践之中，是智慧之根。本文结合初中《历史与社会》的教学，从四个方面探讨其在教学中 的价值。 关键词 知识 缄默知识 外显 教学 在基础教育阶段，让中小学生掌握基础知识是学校教育和新课程改革的基本目标。什么是“知识”？世界经合组织从经济学角度对知识：一是知道是什么的知识（Know-what），即关于事实的知识；二是知道为什么的知识（Know-why）即指自然原理和规律方面的科学理论；三是知道怎么做的知识（know-how），即关于技能和诀窍方面的知识；四是知道是的知识（know-who），涉及谁知道某种信息的知识，即关于人力资源方面的知识，它包含了特定社会关系的形成。其中，第一类和第二类知识可以通过而获得，第三类和第四类知识属于“隐含经验类知识”，是难以编码和度量的知识，它们的获取主要靠实践。Polanyi于1958年首次提出了缄默知识或默会知识（tacit knowledge）这一概念，并将人类通过认识活动所获得的知识区分为“内隐”和“外显”两种形式： 中学教学。而是，教学英国学者Polanyi指出：人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关于自己行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为默知识。 与显性知识相比较，缄默知识具有以下特征：第一，不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明。在这个意义上，缄默知识是我们人类和动物共有的一种知识类型，是我们人类非语言智力活动的结晶。非语言智力活动第二，不能以正规的形式加以传递。众所周知，显性知识可以通过正规的形式，如：??学校教育、大众媒体等进行传递，能够同时为不同的人们所分享，具有一种公共性。但是，由于缄默知识是一种连知识的拥有者和使用者也不能清晰表达的知识，因此自然不能在社会中以正规的形式加以传递，缺乏显性知识的公共性征，正所谓只可意会，不可言传被抑制了的文明——斯巴达第三，不能加以批判性反思。显性知识是人们通过明确的推理过程获得的，因此也能够通过理性过程而加以反思和批判；而缄默知识则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的，因此不能通过理性过程加以批判和反思。那么，应怎样在学习中获得必要的缄默知识呢？如前所述，缄默知识具有不明晰性和不可表述性，只有在实践中通过个体的亲身体验以及同行之间中大量的随机交流才能把握。因此，学习者必须重视学习过程的实践环节。这些实践活动的过程，不仅仅是为了检验和应用显性知识，更重要的是从中获得在纯粹符号化学习里无法学到的缄默知识。表格、地图和内容地图一是与重大历史事件、现象相联系，能够反映时代特征和历史演变趋势的地图；二是对图中内容，首先掌握教材述及的内容文献资料忽略的内容三要能反映什么现象和问题在缄默知识和显性知识之间存在一个“中间地带”，这个中间地带的缄默知识在外界的帮助或自己的努力下，可以从“缄默的”状态转变为“显性的”状态。这个“中间地带”，通过研究性学习而形成在课程改革不断前进之际，开展研究性学习具有特殊的意义。开展社会调查，提高学生的认识判断能力学生带着问题去自己的父母、邻居亲戚等也可以通过旅游观光、参观文物古迹等获取课本以外的更多、更丰富的历史知识要求每人写一份调查报告。通过调查，同学们以自己的切实感受更深沉地考虑问题，这大大地提高了学生们认识问题的水平通过组织各种活动，提高学生的综合和分析问题的能力。演讲比赛、等以提高学生自主学习的能力。组织开展知识竞赛设置开放性的问题课后练习是巩固课堂所学知识，培养学生创造性思维能力和实践能力的有效途径。但是，考虑到不加重学生的课业负担，练习题应少而精；要以开放性题目为主，给学生留有实践、创新的广阔空间。《》的教学中，可选择一些具有研究价值的题材作为课后作业。如：第二探究神秘的金字塔；第三单元“评价古代希腊的民主政治”、选择三大宗教之一进行深入探究了解；第等等。这些题目都具有开放性的特点。在完成课外作业的过程中，教师应鼓励学生多读书，多思考，多观察，只要有依据，就可以大胆指出教材、教师讲课、课外读物中存在的问题，提出自己的看法，不拘一格，可以肯定，也可以否定，更可以二者兼顾。但要言之成理，自圆其说；另外，还应加强督促、检查工作，并且把这些作业作为学期成绩的一个组成部分，在评价上也应遵循开放性的特点，应重视的是过程，而非结果，只要答案有依据，言之有理或能体现学生的研究成果都应给以好的评价。这样，不仅帮助学生加深了对知识的理解，而且点燃了学生心灵中创造的火花，进一步推动学生积极思考、主动探究。既