科技活动中培养低年级学生主动探究.docVIP

科技活动中操作性对学生的发展科技活动对学生发展问题的提出：培养学生的不仅是学生自身发展的需要，也是21世纪对学生教育的要求，因而，学生发展的问题已倍受关注，许多对学生发展问题进行研究，而科技活动是一种融可操作性、可思考性、可变化性、可创造性、趣味性为一体的活动，对学生的发展必将产生一定作用。实验目的：了解科技活动对岁学生发展的作用，本实验主要从以下四个方面研究科技活动对学生发展的作用。主动学习的兴趣是否提高。主动参与活动的愿望是否增强。学生动手操作的能力是否提高。学生主动提出问题，积极思考的能力是否提高。实验对象与方法：实验对象：学生。实验方法：实验工具以《》教材为主，另选取其它科技小实验，自年月-200年月，每周进行次实验方法采用集体、分组、个别操作互相配合的方法对学生进行训练。测试内容与方法：内容：Ａ：主动学习的兴趣：本实验所指兴趣是学生不只停留在对实验本身的直接兴趣，更乐于探索实验中各因素之间的关系。Ｂ：主动参与活动：指进行实验时，不用教师提醒就积极地进行实验，并能克服中的困难，直至成功。Ｃ：主动动手操作：指为学生准备材料后，能积极地自己去取材料并会操作。Ｄ：主动提问题：指学生在实验时，遇到不懂的问题时乐于举手提问题。测试方法：采用自然观察法，观察学生在实验前、实验后在同一科技活动中的不同表现。实验结果：学生发展差异比较表一 学生发展差异比较表二经过实验，学生四方面的能力均有明显提高，差异非常显著(见表一、二)，通过科技活动学生积极主动，边操作边讨论，自己还会提出一些问题，探讨结论，说明利用科技小实验来发展学生是行之有效的好方法。分析与讨论：科技活动较之其它活动更有利促进学生的发展。科技小实验是以动手活动为主，通过让学生亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，激发其进一步动手操作的主动性。学生在自由探索中得到了发展。如在“沉浮的鸡蛋”（生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上）。实验中为学生提供了盐、白糖、面粉、食用碱等操作材料，学生通过积极主动的尝试、变换材料，在操作、比较、研究、探索中不仅了解了鸡蛋在盐水中的有趣现象，而且也主动探了解了鸡蛋在其它不同东西里的反应。科技活动能促进学生主动学习兴趣的提高。兴趣是人们认识某种事物或从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在潘菽主编的《教育心理学》中认为兴趣是学习动机中最现实、最活跃的部分。俄教育家乌申斯基更直接地指出：“没有丝毫兴趣性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”而恰恰表现出有趣的外在现象，且重在操作，符合学生形象直观的思维特点，符合学生爱摆弄、操作物体的心理特点。因此，通过科技来激发学生的学习兴趣，使之由直接兴趣转为间接兴趣，不失为一个好办法。如：在有关电的一系列活动中，开始学生的兴趣停留在使小转轮转动，多次操作后注意力转移到探索转轮转动的方向与接线存在的关系，从而得出小电子运动是有方向的结论。由此可见，学生的兴趣不再只停留在的外在表现上，而转入了探索中这些因素的内在联系上。科技活动对增强学生主动参与活动的愿望起着重要作用。参与活动是发展学生能力的重要环节，只有积极主动地参与各项活动，才能使学生不断主动地完善自己，发展各种能力，而有些学生却对自己没有信心，不愿参与活动。在进行科技时，我们注重了让每位学生都能体验到成功的喜悦，增强学生积极参与活动的愿望。在众多的科技活动中，有的对学生的动手操作能力要求较低如：“”的活动，只要学生用学生易于操作在不断反复操作这类活动中，学生的自控能力与协调能力得到锻炼，不仅提高了学生主动参与活动的兴趣，而且培养了其成功感和自信心。为以后操作活动，如练习奠定了基础。因此，根据操作难易程度的不同，我们将相关的内容设计成系列活动，既有利于促进学生主动动手能力的提高，又让学生对同类的内容有较系统的认识。如：我们设计了“有趣的小电子→发电机→验电器→手拉手灯泡亮→电磁圈”等认识电的活动，“让纸站起来→吹纸比赛→会吸水的纸→纸的重新利用”等有关纸的活动。在这些由浅入深的系列活动中，学生基本都能自己操作成功，从而激发了学生自己动手操作的欲望，这种欲望反之又推动学生主动动手操作其它活动(四)科技活动中学生真正成为学习的主人。科技活动为学生提供了宽松自由的心理环境。医学家指出：好的心理状态能促进人的身体健康。同样好的心理状态也能激发人思维的灵敏度，做事能收到事半功倍的效果。对于学生这个极易受外界环境暗示的群体更是如此，教师在活动中的作用直接影响学生主动参与活动的愿望。如果教师说：别动.....应该.....不对.....就会挫伤学生主动参与的愿望而机械的模仿因此在进行科技实验时，作为教师的我从不过多干预学生活动，而是作为学生的大朋友、好帮手，为其成功表示祝贺。如：组织“好