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物理课堂有效教学初探 武汉市第27中学 作者：胡 涛 【内容提要】：浙江大学盛群力教授在研究“提高课堂教学有效性”的问题时，提出了有效教学的四条标准：教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力。随着初中《物理》课程的深入推进，《物理》课堂教学的有效性逐渐成为了关注的焦点，《物理》课堂教学应从教学氛围的民主化、和谐化；教学评价的多元化、激励化；教学目标的具体化、层次化；教学内容的精选化、整合化；教学过程的灵活化、最优化等方面考虑，构建有效的课堂教学。 【关键词】：有效性、师生情感场、课堂语言三境、互动点、自主探究 课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高是普遍存在的问题。随着初中《物理》新课程的深入，《物理》课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，那么如何构建有效的《物理》课堂教学，下面谈谈笔者教学中的一些体会。 一、课堂氛围：变专制为民主，给学生以安全的心理支持。 课堂的非情感化是传统教学中的普遍现象，教学时往往以为本位，只关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而学生在学习活动中的情绪和情感体验课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，要在情感上与学生进行交流心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的状态之中，这多用激励性评价课堂教学中有宽松的心理氛围，学生有愉悦的的心理体验，则会使学生注意力集中，并能够使学生思维达到最佳状态，因此课堂中教师要重视对学生学习情绪的激励，要采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心、自信心，以促使学生产生良好的精神状态。 … 羊角锤 剪刀 镊子 钳子 天平 其它 首先，让学生辨认并说出它们的用途，根据生活经验对它们进行初步分类。紧接着，展现这些常见工具的实物，分发给学生，让他们亲自体验，然后作图分析，比较动力臂和阻力臂，进行准确分类。这大大的激发了学生的学习兴趣，使学生的注意力始终集中在所学的内容上。 2、创设课堂语言三境，使学生敢说、会说、多说。 现代教学对传统施教的突破之一就是强调并重视教学双方的互动，互动就意味着双方在平等的前提下，充分享受自己的话语权，从而通过对信息的频繁交换作出选择，最终达到满足教学双方各自的需要。而课堂上，教师独霸话语权的现象比比皆是主要表现“满堂灌” ①创设语言表达心境，使学生敢说。 创设一种愉悦和谐的课堂氛围，改呆板的知识灌输为灵活的愉快教学。 ②创设语言表达域境，使学生会说。 规范教师教学语言，给学生一个规范的听说域；充分利用视、听、动手、练习等方式多方位强化对一些科学术语的理解和表达。 ③创设语言表达情境，使学生多说。 利用物理课特有的多实验、探究、实践等活动，通过汇报交流等方式，变教师讲课为学生说课。 著名教育学家叶圣陶曾说：“教育的本质，就是培养学生良好的习惯。”教师只有坚持将“说”的主体归学生，才会使学生在自主、合作、探究的同时，养成敢说、会说、多说的良好习惯。 三、教学方式：变预设为生成，给学生以探究的学习机会。 教学是一项有目标、有计划的活动，教学运行也需要一定的程序，从某种意义上说，预设是教学的基本要求。但是，教学过程毕竟是一个极具变化、发展的动态过程，具有不可预见性的特点。在动态生成的科学课堂教学过程中，需根据师生思维的交流、沟通和互动的实际情况，发挥教师的教学机智，适时生成。教学预设的目的是为了课堂的生成，为了学生在课堂上能动的构建；教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了这种生成更具方向感，更富有成效性。强化物理课堂的生成性，可从以下两个方面入手： 1、精心设计教学“互动点”。 “互动点”是指师生互动的时机和场合。要使课堂气氛活跃，使教与学这种双边活动能够相互促进，相互交融，使科学课堂具有“生成性”特征，课堂教学“互动点”的设计就非常重要。设计方法具体如下： 设计切入点 设计目的或方法 ①巧设导言，制造悬念。 引发学生的注意力和兴趣，促使其积极地参与到教学活动中； ②鼓励提问，以学促教。 预留给学生观察和思考并发现问题的时间和空间，以培养学生创造性思维能力； ③各抒己见，引发共鸣 分组探究（讨论）、合作学习、交流汇报等。 2、创设问题情境，促进主动探究现代教学理论认为，教师已不能只是传授知识，而应该想方设法设置问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探索的过程中积极思维。平铺直叙的讲解只会使学生感到空泛乏味，也难以启发学生思维，因此教师要认真研究、仔细琢磨、精心设计问题情境。情境是问题的基础，问题是思维的动力创设创造性问题的教学情境