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浅析小学中段数学计算错误的成因和策略分析 兰州市七里河区上西园小学 孙金禄 “错误”是学生在认知过程中产生的偏差或失误，常伴随教学始终。新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。可是目前小学数学计算教学的现状令人堪忧，《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，我们不能简单地把这种错误归咎于学生“粗心”、“马虎”等，其实学生在计算中出现错误的原因是多方面的。因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。现将我一年来对中年级学生错题收集归类分析，归纳认为主要有以下几个方面的原因： 一、心理方面原因 我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆，情感等因素造成的。 1．不良的学习习惯影响计算的正确率 对于计算题，学生普遍存有轻视的态度，主要表现在粗心大意，没有养成严谨、慎密思维的良好计算习惯。对计算题，学生并不是不会做，而是做题过程中注意力不集中，审题不仔细、不认真再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如，把“+”误作“－”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把236× 103抄成236×13，抄上一行串到下一行等等。从而产生错误。 2．注意不集中。 注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如在简便计算中，乘法分配律的运算中： （1） 24×205 （2） 53×98 = 24×（200+5） = 53×（100－2） = 24×200+5 = 53×100－2 = 4800+5 = 5300－2 =4805 = 5298 如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分漏抄下来，漏一部分计算导致错误。如 (1) (124－85）×12÷26 (2) 75＋360÷20－5 ＝39×12 =75＋18 =468÷26 =93-5 =22……4 =88 3．短时记忆出错。 记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法，前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。 如234＋788=912 831－576=365 4．强信息干扰。 强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，于扰正常思维活动，造成计算错误。如，25× 4是一个强信息，当学生计算25×4÷25×4式题，部分学生会不假思索地算成25×4÷25×=100÷100=1，“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序；计算法则，导致计算出错。　　　 二、基础知识和基本技能方面原因 1．基础知识不扎实。 有些学生对于简单的100以内的加减法和表内乘除法计算不过关。有些学生计算失误的主要原因是计算法则不明确，如240-168÷4，计算成240-168÷4=72÷4=18。还有的是学生计算方法不明确，学习掌握运用水平低，没有形成基本的计算技能技巧，从而造成计算失误。如 37×82=3034 验算