建构主义学习理论解读《让小灯泡亮起来》.docVIP

怎样引导学生自主记录探究过程——基于建构主义学习理论解读《让小灯泡亮起来》建构主义理论较好地说明人类学习过程的认知规律它强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括教师和其他学习者）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在建构主义者看来，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学习不是一种刺激—反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结果。强调以学生为中心，强调要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。强调“情境”对意义建构的重要作用给学习者提供一定的情境，有利于学习者对知识的意义建构。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，给学习者提供实际的情境，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。情境对学习者必须是熟悉的。强调“协作学习”对意义建构的关键作用建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。通过协作，学习者的思维和智慧可以被群体共享，这样有利于学习者对新知识的意义建构。教师在教案设计时应倡导学生主动参与协作学习，从而让学生在交流讨论中获得对知识的感悟与深入理解。支架式教学引支架式教学应当为学习者建构知识提供概念框架。它通常由以下几个步骤组成：1.搭脚手架，即围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。2.进入情境，即将学生引入一定的问题情境。3.独立探索，即让学生独立探索。随机进入教学随机进入教学即是学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。学习者通过多次进入同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种“进入”，不是只为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。每次进入都是带着不同的学习目的，不同的问题侧重点。随机进入教学包括以下几个步骤：1.呈现基本情境，向学生呈现与当前主题的基本内容相关的情境。2.随机进入学习，学生随机进入学习内容。3.思维发展训练，教师在学生学习的过程中应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：1.对学生加强思维方法的指导，提出能促进认知能力发展的问题；2.建立学生的思维模型；3.培养学生的发散性思维。(就像轮船被锚固定一样)。 一、引言科学探究是学生学习科学的重要途径。学生在进行科学探究时，根据已有知识和经验对发现的现象进行思维，这一个过程即是学生个体思维内化的过程。怎样帮助学生保留思维内化的过程？教师应引导学生在探究过程中仔细记录他们的观察与发现，利用细致的观察来形成他们的假设，然后做实验来检验这些假设。学会做探究记录是小学生科学学习的重要内容之一。《科学课程标准》所给出的“具体内容标准中”有众多的内容直接与研究记录有关。建构主义学习理论强调学习者在教师和其他学习者的帮助下，通过意义建构的方式自主获取知识的过程。本文基于建构主义学习理论对小学科学课程《让小灯泡亮起来》教案设计进行解读，探讨怎样引导学生自主记录探究过程获取知识，希望能够达到抛砖引玉的作用。二、建构主义学习理论的基本内涵建构主义理论较好地说明人类学习过程的认知规律它强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括教师和其他学习者）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在建构主义者看来，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学习不是一种刺激—反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结果。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在建构主义学习理论指导下的教学实际应体现学习者的主观能动性，即提出教学以学习者为中心，学习者自己控制和管理学习的权利和机会。而教学设计者的主要任务是提供学习资源和设计学习者的学习环境，学习者是学习环境的主人，教师只是学习者的辅导者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学方法，全新的教学设计思想。三、学生自主记录探究过程的特点（一）学生自主记录探究是一个促进学生探究能力提高的过程。学习科学，必须有一定的探究能力，包括现象观察、信息收集、实验设计与操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。这些能力需要在相应的实践活动中才能得到发展。在《让小灯泡亮起来》一课中