引论教学法流派.docxVIP

第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练过分依赖母语和翻译手段过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则教学内容枯燥无味或者过深过难不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。产生于19世纪后半期的“系列法“对后来的情景法和全身反应法产生影响优势与不足：过分强调幼儿学习母语规律，对成年人学习第二语言的特点认识不足，课堂现实考虑不够强调口语，对读写能力培养重视不够过分强调模仿，偏重经验，对人的积极主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握早期直接法过分排斥母语对教师言语技能要求高情景法：20世纪30年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语结构的操练的教学法别称：口语法代表人物：英国语言学家帕默霍恩比语言学基础：英国结构主义心理学基础：行为主义的习惯形成理论帕默认为学习语言有两种能力，一种是有意识的学习能力，如认字、学拼读，为成人所有，；另外一种是天赋的自然学习能力，只注重语言内容不注重语言形式的学习能力，儿童尤为明显。帕默被认为是“英国应用语言学之父“，二十世纪上半叶最杰出的二语教育家主要特点：1、强调在自然情景中教授语言是口语法的主要特点2、教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握3、教学语言先从口语开始，教材先于口头训练再教书面形式4、课堂用目的语5、新的语言点在情景中操练6、按照先易后难的原则7、具备一定词汇基础后，再进行阅读和写作教学阅读法：二十世纪初，英国著名语言学家韦斯特创立，又称“韦斯特新法”强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。韦课斯特编写《新法读本》一套阅读教学课本，强调生词的高重现率阅读法首次提出以培养阅读能力为主的单项语言技能训练法阅读法严格控制使用母语和翻译，强调直接阅读目的语材料，语法教学采用归纳法总的来看过于侧重阅读技能的培养而忽视其他言语技能自觉对比法：主张通过母语与目的语的翻译和结构的对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。20世纪30年代称为前苏联的正统外语教学法主要特点：1、依靠母语自觉进行翻译对比，教学过程全部用母语讲目的语，来充分运用学习者的母语知识和技能2、重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目实践3、理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习4、由分析到综合，先学习构成句子的要素再学习整句5、以书面语为基础，以文学语言为基础材料，不重视口语教学优势与不足：能够发挥学习者的自觉性，又过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习听说法：20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法，强调通过反复的句型操练培养口语听说能力别称：句型法、结构法、军队法代表人物：布龙菲尔德《语言论》语言学基础：美国结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学代表教材：《英语900句》主要特点：1、听说领先，口语第一，书面语第二2、反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯3、教学内容以句