心理学课件2003.ppt

补充:智力发展 贝利的研究结果发现，智力随年龄增长到26岁左右后，保持水平状态，到36岁开始下降 韦克斯勒研究发现，34岁之前是智力发展的高峰期，以后逐渐下降，60岁之后迅速下降 * * 三、能力发展的个体差异 1.能力发展水平的差异（高和低） 100±16占68.2%；100±32占95.4%。 大于140，为超常儿童，1%； 小于70，弱智儿童，3%。 2.能力类型的差异（个人的特长） 3.能力发展早晚上的差异（早慧和大器晚成） * * 四、影响能力发展的因素 遗传、环境和教育 遗传素质，也叫天赋，指一个人生来具有的解剖生理特点。 遗传素质是能力发展的自然基础和前提。环境（营养、家庭、学校、社会）为能力发展提供了后天的条件。 遗传决定了能力发展的可能的范围或限度，而环境则决定了在遗传所决定的范围内能力发展的具体程度。 遗传潜势较好的人，能力发展可塑的范围大，环境的影响也大。反之，亦然。 发达的社会经济条件，丰富的社会文化是能力发展的肥沃土壤，和谐的家庭氛围是能力发展的基石，教育则是能力发展的关键。 第三单元 气质 一、气质概述 （一）气质定义 气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。（脾气、秉性） 气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。 * 气质 日常术语：风度、气概等，后天形成。 心理学术语：脾气、先天遗传 （二）气质类型学说 1.（古希腊希波克拉特的）体液说：体液决定气质。血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁 2.（德国克雷米奇尔的） 体型说：体型决定气质。（高矮胖瘦） 3.（日本古川竹二的） 血型说：血型决定气质。（A，B，AB，O） 4.（美国伯曼的） 激素说：内分泌腺决定气质。（甲状腺、垂体腺、肾上腺、性腺） 5.（原苏联巴甫洛夫的）高级神经活动类型学说 * 四、情绪的动机—分化理论 * 汤姆金斯和伊扎德认为，情绪并不是伴随着其他心理活动产生的一种副现象，而是一种独立的心理过程，情绪有其独特的机制，并在人的心理生活中起着独特的作用。 汤姆金斯直接把情绪看做是动机，认为内驱力的 信号需要通过一种放大的媒介才能激发有机体去行 动，而情绪正是起着这种放大作用的心理过程。 伊扎德指出情绪的主观成分，即体验就是起动机 作用心理机构，各种情绪体验是驱动有机体采取行动 的动机力量。 * * 第三单元 情绪、情感变化的4个维度及其两极性 情绪情感维度：是指情绪情感所固有的特征，主要指动力性、激动度、强度和紧张度等方面。这些特征的变化幅度又具有两极性，每个特征都存在两种对立状态。 动力性：增力—减力（提高还是降低人的活动能力） 激动度：激动—平静 强度： 强—弱 紧张度：紧张—轻松 ? * 第四单元 情绪、情感的种类 一、从情绪的内容来分 基本情绪： （快乐、愤怒、悲哀、恐惧）人和动物共有的 复合情绪：由基本情绪的不同组合派生出来的。 敌意=愤怒+厌恶+轻蔑；焦虑=恐惧+内疚+痛苦+愤怒 基本情绪 （一）快乐（happy）：是一个人追求并达到所盼望的目的时产生的情绪体验。 （二）愤怒（angry）：是由于他人或他事妨碍目的达到，从而使紧张积累而产生的情绪体验。 （三）恐惧（afraid）：是企图摆脱、逃避某种危险情景时产生的情绪体验。 （四）悲哀（sorrow）：是在失去自己心爱的对象（人或物）或在自己的理想或愿望破灭时所产生的情绪体验。 * 喜：布什总统上班第一天 * 悲：“库尔克斯”号航母沉没之后 * 愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿童 * 复合情绪 伊扎德：复合情绪分三类: 一是基本情绪的混合，如兴趣—愉快；恐惧—害羞等。 二是基本情绪和内驱力的结合，如性驱力—兴趣—享乐、疼痛—恐惧—怒等。 三是基本情绪与认知的结合，如活力—兴趣—愤怒、多疑—恐惧—内疚等。 * * 二、从情绪的状态（情绪发生的速度、强度和持续时间 ）来分 心境：一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态。持续时间较长（几周、几月）。 激情：一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态。激情具有明显的生理反应和外部行为表现。激情往往由重大的、突如其来的事件或激烈的意向冲突引起。容易出现“意识狭窄”，自控能力减弱。 应激：在出现意外事件或遇到危险情景的情况下所出现的高度紧张的情绪状态。应激状态可通过机体生理机能的变化和调节来进行适应性的防御。如果应激状态长期持续，将损害机体的适应能力，导致疾病的产生。 * 认知评价等 心理应激示意 应激反应 应激源 中介机制 生活事件 应激反应 应激的应对 应 对 * 三、情感的种类 道德感：按照一定的道德标准评价人的思想、观念和行为时产生的主观体验