05学习与学习动机..docVIP

第五部分（第九章） 学习与学习动机  第一节 第二节  学习及其基本理论 学习动机 本章要求：了解学习、学习动机的含义；掌握 学习的基本理论、学习动机的理论；掌握学习 动机的影响因素 本章重点：掌握学习及学习动机的相关理论； 掌握激发学生学习动机的方法。 本章难点：理论在教育教学中的应用 教学时间：4学时 第一节 学习及其基本理论 一、学习的涵义  （一）广义的学习 这种变化不是由先天倾 向、成熟、疲劳、药物 反应等因素带来的 学习指人和动物由经验的获得所引起的行为 或行为潜能的相对持久的变化过程。  这种变化要维持一个 相对持久的时间  学习总是意味着个体 身上发生的某种变化 （二）狭义的学习 狭义的学习是指人类的学习。  学习动力 即在社会实践中，  学习机制 以语言为中介  ，经思维活动而自觉、积极、主动地掌 握人类社会历史经验、积累个体经验的  过程。  学 习 内 容 （三）学生的学习 人类学习的典型形式是学生的学习，不仅具有学习 的一切本质特征，而且具有自身独特的特点： 1、是一种有目的、有计划、有组织的学习 2、以掌握间接经验为主要任务 3、学生的变化不仅包括知识的增加， 还包括思想品德和行为习惯的改变 二、学习的类型 （一）知识学习 所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在 学习者心理上获得意义的过程。 香蕉 知识的学习必须具备三个基本条件： 1、学习材料具有逻辑意义 材料本身在学习者的心理上是可理解的， 是在其学习能力范围之内的。 2、学习者具有认识结构的适当观念 3、学习者有意义学习的心向 学习者要积极主动地把符号所代 表的新知识与学习者认知结构中 原有的适当知识加以联系。 （二）动作技能学习  动作技能学习是个体有意识、有目的地利用 身体动作来完成一项任务的能力，是人的外 显行为的学习。 1、早期阶段或认知阶段。 此阶段主要任务是学习执行程序或执行常规。 从传授者角度看，主要是讲解与示范； 从学习者角度看，主要是理解学习任务，形成目标表 象和目标期望。 2、中间阶段或联结形成阶段。 该阶段重点是使适当的刺激与反应形成联系而 固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序 式的反应系统。 3、最后的或自动化阶段。 在这一阶段，一长串的动作步骤程序已联合成 为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相 互协调似乎是自动流出来的，无需特殊地注意 和纠正，技能逐步由脑的低级中枢控制。 三、学习迁移 （一）什么是学习迁移 迁移是一种学习对另一种学习的影响。 “在一种情境中技能、知识和理解的获得或态 度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解 的获得或态度的形成的影响 ”（ James M. Sawrey）。 （二）迁移的分类  1、根据迁移的发生方向  顺向迁移 逆向迁移  骑自行车  骑摩托车  2、根据迁移的影响效果  正迁移 负迁移  打羽毛球 （压腕）  打网球 （不压腕） 3、根据发生的层面 4、根据迁移的范围  横向迁移 纵向迁移 近迁移 远迁移 （三）影响学习迁移的因素  1、主观因素 2、客观因素  （1）学习者的概括与分析能力。 （2）学习者的心理定势。 （3）学习态度与方法。 （1）学习材料之间的共同要素 或相似性。 （2）学习情境的相似性。 （3）教师的指导。 （四）如何促进学习的迁移 1、教材内容的选择及编排 2、教学程序的设计 3、教学方法及技巧的运用 四、学习的基本理论  学习理论揭示人类学 习活动的本质和规律， 解释和说明学习过程的 心理机制，指导人类学 习，特别是指导学生的 学习和教师的课堂教学 的心理学原理或学说。 （一）联结观