《初中数学试卷评讲课的思考与实践》.docVIP

初中数学试卷讲评课的思考与实践 林 松 【摘要关键词，更谈不上纠正强化提高一讲到底，题不放过就题论题学生只会解一道题，不能通一类题“独霸讲台”惹得祸．反思这种“教师独霸讲台”式评讲课，学生只是被动地听，没有充分参与到评讲的过程中去．结果是教师辛苦，学生疲惫，效益低下，更谈不上激发学生的积极性了，久而久之，教师认为评讲课不好上，也不知如何上才好．基于以上情况分析，笔者在教学过程中非常重视讲评课，及不断地反思总结，得到以下几点策略． 二、试卷讲评课的策略 试卷讲评课效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且会直接影响到学生今后考试的成败． （一）明确目的，细心统计 有的老师认为：平时的试卷甚至期末试卷的每个题目一看就知道，无需再多做准备，到时学生提问时讲一下就可以．其实不然，试卷测试是检测老师和学生在这一单元或这一学期中教学和学习情况．试卷讲评课至少要达到以下四个目的： 第一、分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试； 第二、纠正错误——纠正（包括学生自我纠正）试卷答题中的各种错误，掌握正确的解法； 第三、找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距； 第四、提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容． 基于以上教学目的，在试卷讲评课之前首先需编制以上统计表格对学生失分情况进行统计分析． 某某班第一次检测数学试卷分析表 题号 姓名 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 15 16 总分 张三　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 李四　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 总分 此表格可以由教师事先进行统计分析，也可课前发下由学生自己填写以节省时间．这样，试卷中较为集中或不会者较多的题目就了如指掌，便于教师找出错误根源，制定纠错的具体措施．同时，对学生试卷中的好的解法进行收集、整理，以便向其他学生介绍，促进全班学生共同进步． （二）及时讲评，激励思维 从问卷调查结果发现：有70﹪的学生认为考后马上讲评较好，23％的学生认为过一天后讲评较好．从心理学的角度看，当学生在考试时大脑皮层处于兴奋状态．当考试结束后，满脑子还是试卷中题目的影子，此时分析学生最能进入状态．如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评．这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补．学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望．教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评，这样，学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件．这也是提高讲评质量的根本保证． 此外，及时的讲评，可让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于提高讲评的质量． （三）重点讲评，难点攻破 讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”．重点内容不一定就要重点讲评，哪些题目是否需要重点讲评要视学生答题的具体情况而定．因此，课前试卷失分统计显得非常重要．通过统计表分析，弄清学生中存在的最突出、最主要、最想知的是什么问题．一般的，若全班平均得分低于此题满分的60％，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予以重点讲评.具体来讲，学生错误集中，解法新颖，启发性强的题目应重点讲评．其次，有些题目虽然解对了，但还有其他更 简洁、更巧妙解法也应重点讲评．例如，笔者在分析一份模试 卷时遇到这样一选择题： 10.如图，在△ABC中，AB=AC=5，BC=6，D，E分别是 AB，AC的中点， F，G为BC上的两点，且FG=3，线段DG，EF 的交点为O，当线段FG在线段BC上移动时，△FGO的面积 与四边形ADOE的面积之和恒为定值，则这个定值是…（ ▲ ） A．15 B．12 C．9 D．6 分析：此题作为选择题的最后一题有一定的难度，同时也有很多方法解题．可以常规方法：连接DE后在用三角形中位线及相似求得答案；也可以用排除法解决，因为△ABC的面积是12，则可知答案不可能为A或B；也可以用特殊位置来