许捷2016浅析多元化教学方式在元素化合物知识学习中的运用.docVIP

浅析多元化教学方式在元素化合物知识学习中的运用 嘉兴高级中学 许捷 【摘要】元素化合物知识是中学化学的骨架和载体，苏教版《化学1》中将其核心从“主族”换到了元素，内容相当集中，但内容的呈现缺乏条理性和系统性，出现了“难学”又“难教”的两难现象。本文从实际教学中遇到的困惑出发，侧重阐述多元化教学方式在元素化合物教学中的积极意义，以及利用多元化教学方式提高教学效率的策略。 【关键词】多元化；元素化合物；高中化学；教学策略 一、问题的提出 高一新生进入高中学习化学，首先碰到的就是元素化合物知识。元素化合物是高中化学知识构成的基础组成之一，这些知识属于事实性知识，也是认识化学物质、解决化学问题的基础。元素化合物知识与基本化学概念、基础理论都有着紧密的联系。可以说，没有元素化合物基础知识的支撑，化合物概念、原理都会显得空洞而没有理论支撑，因而变得抽象、难以理解，进而导致化学用语、化学技能的学习就会变得枯燥乏味，甚至无从着手。化学知识中的许多概念和基本理论都是以元素化合物为基础而提出的，相对于其他理论知识来讲显得比较琐碎、识记性强，知识的连续性也因不同元素的独特性质而联系不紧密。 元素化合物知识的特点使得学生的学习和教师的教学产生了一定的困难。很多学生感觉元素化合物知识像文科知识，机械性的记忆太枯燥，即使记住了也很快忘记；也有相当一部分学生感觉元素化合物的新课知识很容易听懂，但是一到做工业生产、生活类题目的时候就傻眼了，课堂上老师讲过的根本不会用；同样，教师在教学中也处于一种较为尴尬的境地：教师设计的演示实验、学生实验很成功，学生反应很热烈，但是收效甚微；教师知识点讲解很到位，某些题目只要应用所学知识推导一下就能得出正确答案，但是学生所得出的答案正确率很低；教师把单质及其化合物的转化框图完完整整的整理出来，把其中的化学方程式写了出来，学生也认真的做好了笔记，但是还是有很多学生在练习和考试中连化学方程式都不会写，甚至出现了“张冠李戴”的现象。 笔者认为，问题的产生主要在于教师方面的原因。第一，缺乏合理的师生交流策略，教学语言不丰富，甚至还有教师用“划书”、“抽背”、“默写”等等方式 “逼迫”学生去记忆；第二，单一的讲授知识点，没有结合工业生产、生活中的实际应用，缺乏理解消化知识的环境，使得本来就显得比较生僻的化学元素知识更加僵化而难以捉摸；第三，为了赶教学进度，不安排实验或者实验安排少或者实验草草了之，缺乏安排实验的目的性；第四，用简单的“灌输式”的教育教学方式让学生死记硬背，缺乏推理和规律的总结；第五，单质及其化合物转化框图的整理由教师一手包办，缺少了学生整理、提炼框图要点、图框使用方法等要素。 二、多元化教学方式的概述和作用 1、多元化教学方式的界定 从教学工作来讲，多元化教学方式即多种教学方式，包括传统“以教为主”的教学方式如讲授法、讨论法、提问法等以及新课改以后“以学为主”的教学方式如头脑风暴、思维导图、合作探究等。多元化教学方式在元素化合物教学中的应用着眼于元素化合物的重要性质及相互联系，运用多种教学方式，使学生在参与元素化合物学习的过程中，全面训练和发展化学用语的表达能力、观察能力、动手能力和知识迁移与应用能力。 2、多元化教学方式的作用 首先，教学方式的多元化比传统教学能更直观、形象、贴近生活，有助于增强学生学习化学的兴趣，提升课堂的精彩程度。 其次，多元化教学方式能帮助学生更好地理解新知识、掌握新知识，有助于培养学生解决问题的能力和探究能力。 再次，根据教材内容的需要，设计不同的教学方案，布置不同的作业，采用多样化的评价模式等，有助于提高教学的针对性，提高课堂效益。 3、在元素化合物教学中实行多元化教学方式的必要性 元素化合物知识以大量叙述性材料为特征，它的学习是一种掌握事实的学习，易于产生兴趣，却难以保持注意；易于理解，却难于运用。因此，实施多元化教学方式是对提高课堂教学效率的重要支撑。 枯燥的化学用语和基本理论教学需要多元的教学方式加以具体化和形象化。比如，进行氧化还原方程式的配平技巧，离子方程式书写规则的记忆，物质电子式、结构式、化学方程式的书写等内容的教学时，需引导学生在理解的基础上记忆，引导学生掌握规律，总结方法。 相关物质之间的相互衍化关系教学需要多元的教学方式将零散的知识进行系统化、结构化，连线结网。比如，含氮化合物的复习中，引导学生以氧化还原为主线，从氮元素化合价入手，将氨、氮的氧化物、硝酸、铵盐等内容以思维导图的形式贯穿组织起来，形成以氮为中心的知识体系，从而展开与其他元素及化合物的联系。 以物质性质为中心的内容教学需要多元的教学方式将物质的存在、性质、用途、制法等密切联系起来。比如，金属钠及其应用的教学中，要充分设计化学实验，利用直观的手段让学生观察、思