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初中阅读教学中合作学习有效性探微 　　新课改指出：提高学生对阅读中信息的自主处理能力；让学生在阅读学习中学会相互合作，相互帮助，培养他们的团队精神；最终实现学生各方面的发展。因此，合作学习法是进行初中阅读教学行之有效的教学方法。下面对初中阅读教学中使用合作学习法进行阐述。 　　一、创造学习氛围，激发学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，要提高学习效率，兴趣的培养十分重要，创造良好的学习氛围是激发学生学习兴趣的有效途径。兴趣一旦产生，学生的合作精神就会相应产生，教学质量也会得到提高。教师在创造轻松的氛围时要注意以下两点： 　　1.在创造出来的学习氛围里，教师一定要做到人人平等，对每个学生都一视同仁。因为初中学生是十分重视公平的，如果教师偏袒某些学生，其他学生就会非常排斥课堂，不愿意听讲，就更谈不上培养他们的合作精神。所以，教师必须营造一个相互尊重、平等对待的学习氛围。在轻松的学习环境下，学生能很好地进入阅读情景，从而培养学生的合作学习习惯。 　　2.合作的产生建立在学生之间存有共同的兴趣，只有兴趣相投，学生才可能有相似的认识，交流起来才会产生共鸣，效果事半功倍。教师要激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。例如在讲授《背影》一课时，教师可以先让学生提前预习课文，然后在课堂上对课文进行讲解，分析作者对父亲的深深爱意，最后在讲完课文后，为学生播放一首筷子兄弟的《父亲》，更贴近学生，留给他们充分的思考时间，回顾自己的父亲并发言，讲述一段令自己感触颇深与父亲之间发生的故事。其他学生听后更投入思考自己身边发生过的事情，他们之间会产生共鸣，有共同的话题。如果在这种氛围上继续对文章进行讲解，学生对文章主旨就会有深切的理解，同时培养他们的阅读兴趣，使他们更渴望阅读，因为他们可以从中找到与他们十分贴近的东西，从而在达成共识的情况下相互之间产生合作关系，树立团队意识。 　　二、分组有合作关系的学生 　　要在初中阅读中使用合作学习法，就必须对学生进行分组，在小组中培养他们的合作精神。如果不能合理地对学生进行分组，那么就会出现有的小组阅读能力远远强于其他小组，或是远远不及其他小组，出现小组水平不平衡的现象。教师可以根据学生的性别、共同爱好、学习成绩等对学生进行分组。每组的人数不能太多，太多可能会影响小组的管理，因此一般都控制在四五人内。每个小组都必须有小组负责组织人，一般都是阅读能力强的或是班干部来担任组长，小组组长要组织组员积极参加活动，主动完成学习任务。通过小组内的相互讨论，相互合作，学生可以出色地完成阅读任务，同时培养他们强烈的集体荣誉感和团队精神。 　　三、开展阅读活动，密切合作关系 　　1.阅读活动前进行分组。小组组员要对阅读内容有一定的认识。例如讲授《从百草园到三味书屋》一课时，教师要求学生带着问题阅读文章。学生通过对文章通读一遍后有大致的了解，清楚文章主要内容是什么，对文章整体结构设计上，有学生独自的理解并理清文章的逻辑关系等。阅读前的问题如：①鲁迅先生在这篇文章中主要写了些什么？②本课作者在文章结构设计上有什么特点？③从百草园到三味书屋，出现了哪些情景，作者想借助这些表达些什么？④分析作者带有怎样的感情色彩在文章中？这些都有利于学生对文章的独自思考，也便于他们小组之间相互合作学习。 　　2.把握时机事半功倍。教师必须掌握好合作学习的时间，在学生独自对课文有了一定感知的基础上进行合作学习是最佳时机。同时，教师要做到两点：首先，教师要对小组组长布置学习任务，要求组长带领全队阅读课文，相互合作并分工到位。如组员甲整理归纳文章的重要语句和难以理解的句子；组员乙将文章每段的段落大意总结出来；组员丙找出作者表达思想的写作技巧和修辞手法；组员丁则深层次地对课文主旨和中心思想提炼浓缩等。其次，教师要筛选出各个组提出的问题，选择对课文理解有帮助的问题作为每个组的要完成的学习任务。如果学生对课文有理解的地方，教师需要对学生进行引导，给予提示让他们相互讨论找到答案。留给学生充分的发言机会，让他们学会听取别组的观点，学会尊重他人。确保班级课堂有和谐的学习气氛，这样有利于学生合作探讨，共同进步，深刻理解课文内容。 　　3.组织交流加深印象。交流是共同进步必不可少的过程，教师要求各小组间交流他们各自的观点，组长将自己小组的观点进行整理并派组员上台进行阐述，这样教师可以把他们产生分歧的问题和难以理解的问题写在黑板上，然后要求他们带着这些问题回到课文中去，再进行分析，让学生感受到交流能给他们带来意想不到的收获，从中懂得善于与人分享的道理。如讲授《祥林嫂》一课时，学生对祥林嫂最常说的话十分不解：“我真傻，真的，我单知道下雪的时候野兽在林子里没有食吃……”让各个小组展开讨论，交流各自观点，有的学生认为，祥林嫂可能真的傻了。也有的学生认为，祥林嫂不是真的傻。教