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利用问题导学方法增强生物课教学实效的策略 　　摘 要：新课标中的“问题导学法”是一种行之有效的教学方法。创设情景，设置问题、自主探索，讨论问题、提问检查，巩固问题、掌握方法，解决问题的问题导学法中问题创设的实施过程符合学生的认知规律，能发展学生的探究、思维能力，发挥学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的问题意识和自主学习意识，从而提高课堂教学效率。 　　关键词：问题导学法；生物；课堂；实效 　　问题导学法最早源于美国教育学家杜威“从做中学”的思维方法，美国心理学家布鲁纳对此做了分析，并使之形成理论。我们现在也把此理论称为“设问教学法”或“问题情景教学法”。该方法的基础是学生要提前预习，熟悉将要学习的课本知识，教师主要做的是情境创设，引导学生质疑学习，学生单独完成较容易的问题，较难的问题主要通过学生之间的讨论交流完成，最后老师根据学生掌握的情况，归纳总结教学重点与难点，系统化、条理化教学内容，目的是培养学生解决实际问题的能力。 　　一、问题导学法的特点 　　1.以提出问题作为教学的开始 　　1938年，爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”与其他学科相比较，生物学科兼有文、理科二者特点，是一门综合性质的学科。学生读懂了书上每个章节并不能完全彻底地掌握所学知识，关键还要对知识进行有条理的整合，在实验的基础上做一些练习题，在综合练习中慢慢强化知识体系才能学好。在生物学科的教学中，教师不但要注重培养学生分析、解决问题的能力，而且要注意培养学生的质疑能力。从古至今，善于独立思考，善于质疑的人就具有较强的创造力。所以说，增强生物课教学实效关键在于培养学生的质疑能力，激发学生的求知探究欲。 　　2.以探究问题作为有效教学的主线 　　引导学生对所学知识不断质疑，学生的求知欲就会被激发出来，也有利于培养学生的创造性思维能力。问题导学法的特点是围绕问题慢慢呈现出课本知识，而这个过程中学生对课本知识就能达到慢慢地理解和消化，最后真正内化为自己的知识。例如，在《光合作用》一节课的讲授中，教师可以结合学生的生活经验提问：“植物的发芽成长需要哪些物质？这些物质来源于哪里？植物进行光合作用需要哪些原料？在什么条件下进行？光合作用的产物是什么？植物的叶子有哪些结构与光合作用相适应？光合作用对生物界乃至整个自然界有着什么重要的意义？所以，在整个教学中使用问题导学方法，教师都在引导学生循序渐进地探究知识，教学活动始终围绕着解决问题而不断展开，当一堂课结束了，学生就基本掌握了所学的知识。 　　3.以解决问题作为教学实效的增强 　　教学的最终目的是提高学生的素质，培养学生解决问题的能力。问题导学法就是让学生在初步解决问题的基础上发现新的问题，使自己的创造性思维得到培养。例如，在《植物的主要类群》的教学中，有怎样区别不同的植物的内容。在实施问题导学法中，教师可以选择合作小组学习方式。首先把学生分成若干小组，让每个小组从生活中寻找一些实验需要的材料带到学校。诸如，海带、葫芦藓或墙藓、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实中选择一到两种，在课堂上教师可以指导学生用放大镜观察带来的实验材料，并让学生区分、比较不同的植物的主要特征，小组讨论区分、比较的结果，教师巡视、指导并参与学生的讨论探究，待观察结束后，各小组将各种植物把讨论达成共识的结果写出来。老师最后总结，得出结论。 　　二、问题导学法中问题创设的实施过程 　　1.创设情景，设置问题 　　“问题导学法”的中心环节是设置问题。学生学习的兴趣和课堂的实效都会因问题设置的好坏而变化。问题情景设置得比较好，学生的兴趣往往能够被强烈地激发出来，学生也会积极地思考，并努力想办法解决问题，这样学生自主学习能力自然而然地就得到了培养。如果问题设置得不当，那么，一切都会向相反的方向发展。因此，在问题导学法实施的过程中，教师应当精心备课，吃透教材，将课本内容具体为许多个问题，通过问题的不断抛出，从而推进和展开教学过程，实现课本内容的讲授。如，《动物的主要类群》的教学，笔者用多媒体剪辑了一段“丰富多彩的动物世界”录像片在课堂上作为导入播放，在播放之前我就告诉学生录像中有诸多问题，要认真看，笔者要提问。学生听了就认真观看录像片，不但被录像中丰富多彩的动物世界所吸引，而且带着问题观看情景，激发了他们探究的欲望。而这一段录像中就讲到了自然界中的动物大约有多少种？什么动物种类最多？什么动物最小？什么动物最大？……学生兴致勃勃观看后笔者就对这些问题做了提问，在学生回答完提问之后，笔者就带领学生进入对动物进行分类的教学内容。 　　2.自