数学新课程实施情况.doc

对“高中数学新课程实施情况”的调查与分析 邢台二中：申世英 调查目的和样本情况 为了分析新课程教学中教师所遇到的问题，更好的贯彻新课程的理念，让教师在教学过程探索出全新的课堂教学模式。我们就进行了“数学新课程实施情况”的问卷调查。此次调查对象是我校老师，发放问卷50份，收回50份。 二、高中数学新课程实施情况的调查与分析 1、对新教材的设置和安排方面 70%教师对新教材结构编排满意，14%的教师认为新教材结构编排一般， 16%教师对新教材结构编排不满意；新老教材对比：60%教师认为新教材在培养学生能力方面更占优势，只有10%教师认为老教材更能培养学生能力，而30%教师认为新老教材各有利弊；必修模块与选修模块的关系：50%的教师认为必修能为选修打好基础，30%的教师的感觉一般，20%的教师认为必修不能为选修打好基础。 2、在新教材的教学方面和实践方面 在新课程的授课过程中，36%的教师采用互动式教学，44%的教师采用启发式的教学，而仍有20%的教师采用讲授式教学；在把握新课程标准方面，36 %的教师能准确的理解和把握新课标，56%的教师对课标的把握比较一般，只能做到初步了解，8%的教师不能准确的把握和理解新课标；在必修模块的教学中，有40%的教师能全面的理解教材结构，并能把握教学要求，其余60%的教师在此方面做的不足。 3、在评价学生方面 用考试成绩来评价学生的发展情况，60%的教师认为这样是不全面的，6%的教师认为能全面反应学生的发展情况，34%的教师认为这种评价方式一般。 4、在教学中关注学生方面 在教学中学生的主体地位体现与否：26%的教师认为学生的主体地位能够很好的得到体现，64%的教师认为能体现，10%的教师认为学生的主体地位不能体现；教师在培养学生的自主学习能力过程中，36%的教师能很好的做到培养学生此方面的能力，50%的教师能做到，14%的教师不能做到；为激发学生的学习兴趣，安排补充了数学活动：16%的教师经常安排，66%的教师偶尔安排，18%的教师基本不安排。 三、对高中数学新课程实施过程中问题的一些探讨 部分教师认为教材的课时安排不足：教师普遍认为，教材越编越厚，习题越配越难，内容越上越多，感到教学如同追赶，课时严重不足。认真分析造成课时不足的原因还有：（1）虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与学习方式没有改变，学生没有做到很好的预习，甚至不预习，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上；（2）有些教师不能摆脱“应试教育”的束缚，大搞题海战术，就教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理习题，影响了双基的落实和教学质量的提高。 部分教师认为知识衔接不好，新课程中知识内容的编写改变了以往旧教材中的顺序，这样使得部分知识内容脱节。如直线与方程这一章中，已知两点得坐标求斜率公式的推导过程中，用到了三角函数中的诱导公式，而这些公式还没有学习，这样在教学中出现了知识脱节现象。在与初中知识衔接上也存在很多类似的问题,象二次函数,二次不等式,二次方程中的很多内容在初中已删去,而现在我们必须直接运用。 部分教师认为很难体现体现新的教学理念，新课标中要求鼓励学生尽可能多地进行自主性学习、探究性学习、合作学习，而课时紧，教师想做而又担心时间、担心进度，存在难以作为的情况，同时教师担心学生的考试成绩。因此很多老师往往图省事,不去认真设计教学过程，致使新的教学理念没有很好的在课堂中体现。 部分教师认为有些学生不适应高中教学，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全；初中教材对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，不等式的许多性质就是这样处理的；初中教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高中教材一开始就是集合、映射等近现代数学知识，紧接着就是函数，而且很多是抽象函数，注重逻辑思维和分析理解，学生学起来相当困难，立体几何对空间想象能力的要求又较高。教材概念多、符号多，定义严格，论证要求高。此外，内容也多，特别是新教材，跟以往相比增大了容量，还压缩了课时，每节课容量远大于初中。 部分教师认为学生过于依赖于教师的讲授，学习被动 。新课程倡导的新的学习方式包括：自主学习、合作学习和探究学习，要求教师在教学中给予学生自主发展的空间和时间。但由于学生很难改变长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，似乎没有老师的讲就无法学习，缺乏自主合作的学习精神，更谈不上探究性学习。如教师引导学生发现规律、归纳结论，但学生往往不会找，归纳不出来，就等着老师说出结果，造成了老师的教与学生学的脱节现象，严重制约着新课程的顺利实施。 针对教学过程中遇到的问题和困难，我们要努力采取措施： 1、进一步更新观念