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大学英语拓展课程理论与实践 　　随着我国改革开放的不断深入，英语作为对外交流的重要工具，在教学中显得越来越重要。通过对当前我国大学英语拓展课程教学中存在的问题进行探讨，从中找到科学的教学方法，最终实现大学英语的教学目标，提升学生英语综合应用能力。 　　大学英语拓展课程理论分析教学实践 　　英语作为一门交流工具，在国际交流与应用中有着重要的地位，因此我国大学需要不断提升学生的英语能力，更好地满足社会的人才需求。但是在实现时中，我国大学英语教学力度不足，许多教师没有认识到英语教学的重要性，过于重视学生的英语学习成绩，从而忽视了学生的语言应用能力，影响到学生学习的积极性。所以，在今后的教学中，学校要积极开展大学英语拓展课程，研究相应的教学理论，鼓励学生进行英语知识的应用，提升他们的实践能力，最终达到英语教学的目标。 　　一、大学英语拓展课程存在的问题 　　1.师资力量薄弱 　　当前，我国高校专业英语教师数量比较多，但是大学英语拓展课程教学的教师相对较少，其主要原因是大学英语教师过于重视英语专业知识的讲解，没有认识到英语的广泛性和实际应用性，导致学生的英语面较窄，不能够适应当前我国社会经济发展对英语人才的需求。许多大学英语拓展课程教师缺少相应的综合性理论知识，对该种教学认识程度不足，不能够适应学生英语学习需求。 　　2.教学资料统一性差 　　教学资料作为教师教学的辅助工具，它的质量将会极大地影响到教师课程的质量，影响到学生的学习水平。目前，我国许多大学英语拓展课程普遍存在着教材前后订购不一致的状况。就是说每一届的学生大学英语拓展课程的教材都不相同，而且许多教师没有固定的教学材料，使得教学难度增加，学生学习英语的积极性不高，降低了英语课堂教学质量。 　　二、大学英语拓展课程的理论基础 　　1.构建主义理论 　　大学英语拓展课程的主要理论为构建主义理论，它是支撑整个教学的重要理论。在这样的理论指导下，教师要转变原有的教学观念，坚持以学生为中心，发挥学生的探索精神，提升学生的主动学习意识。通过构建主要理论，可以帮助学生认识到英语学习的重要性，在教师的引导下掌握科学的学习方法，提升英语学习的效率。该理论同时还强调学习者的认知主体作用，建立个性化的教学模式，将学生从被动的学习角色中解放出来，增强他们的主动学习意识，成为信息加工的主体，知识意识的主动构造者。在这样的理论指导下，教师构建出的英语课堂可以更好的满足学生的个性化学习需求，为学生提供更多的学习资源，丰富他们的英语知识。 　　2.创造力心理学理论 　　创造力心理学的观点主要是通过研究学生的心理状态，制定出更加科学的教学方案，引导学生对英语知识进行创新，找到新的英语学习方法。它的动机就是要激发和维持学生的学习活动，使他们能够朝着一定的目标进行努力，最终达到心理预期。大学生他们作为一个能动的个体，已经形成初步的人生观和价值观，掌握相应的学习方法，他们需要教师用个性化的方式来满足他们的求知欲，满足他们的学习心理。因此教师通过该理论的指导进行教学，可以更好的激发学生学习英语的积极性，达到教师的教学目标。而且这样的教学理论打破了传统教学观念，可以让学生在英语拓展课堂上有多样的选择，让他们从单一的语言知识学习转向为提升英语应用能力和实践能力的学习，转变他们的学习观念，提升他们的学习效率。 　　3.需求分析课程理论 　　教师在进行英语拓展课程教学中需要学习需求分析课程理论，这样可以提升其教学质量，让更多学生参与到教师的教学工作中来。教师在教学中通过搜集和分析学生对英语拓展课堂的知识需求，并制定出更加科学的教学内容，不断满足学生的学习需求，提升大学英语的教学质量，丰富学生的英语拓展知识。在该理论的指导下，可以让教师的教学目标更加明确，满足学生的个性化学习需求，适应社会教育发展的趋势，提升我国大学英语拓展教学的整体质量水平。 　　三、大学英语拓展课程的实践 　　1.优化大学英语拓展课堂教学方式 　　大学英语教师在进行英语教学时，应该不断进行优化，这样才能够达到英语教学的目标。要改变传统的教育模式，加大培养大学生英语学习兴趣，在学习中找到学习的乐趣。 　　首先，教师要加强与学生的沟通，与学生建立良好的师生关系，积极了解学生学习中遇到的问题，帮助他们解决这些问题，提升学生学习的积极性。转变以教师为中心的教学模式，将学生放在主体地位，增强学生的英语语言应用能力。 　　其次，学校要积极建立网络教学平台，让学生可以结合自身的学习需求以及专业知识要求来进行更多英语知识的学习。学生也可以制定科学的学习计划，合理安排学习时间和学习内容，发现问题时可以即使在网络上寻求教师的帮助，提升学生的英语自主学习能力。 　　再次，要提升大学英语教师的英语拓展教学能力。教师作为知识的传播人