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大学英语授课中的“口语小组”训练 　　摘要 “口语小组”训练模式在大学英语口语教学中有诸多积极优势，可以提升学生的大学英语课程参与度、自我管理意识、团队意识以及更好的英语语言交流和沟通技巧，从而提高他们的大学英语学习自信心、兴趣和人际交往能力。指出了大学英语授课中的“口语小组”模式训练的优点，详述了在此模式下的具体实施方法，常见的问题和解决方案，以供其他教学工作者交流讨论。 　　关键词 口语小组 大学英语 教学方法 　　一、大学英语口语教学中的“口语小组”方法应用在大学英语口语的众多授课方法中，“口语小组”教学方式是其中有代表性的一种。虽然目前各大高校都在提倡小班化教学，但大学英语这样的基础课程在本科类院校也大概是40～60人一班，整个大学英语需要涉及到听说读写译综合方面，实际老师上到口语课的时间则非常少。这样一堂课45分钟，如果每个学生都要练到，那每个人只有一两分钟，很难把完整的开头、主体、结尾讲完，至于要讲出彩就更难了。尤其老师还要点评，时间往往不够。在这个过程中，学生只讲了一两分钟，大部分的时间都在听别的同学讲。同时，按照赤瑞特拉（Treicher）两个著名的心理实验中的关于知识保持即记忆持久性的实验结果显示：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。也就是说人对于信息的接受度，在里面强调了一个自我，尤其是自己述说的内容接受度非常高，记忆持久度最久。所以“口语小组”能让学生有一个交流的模式和氛围，在这样的一个团队里面要言之有理、言之有物、言之有序就需要学生集体交流之前需要做好充分的准备，具体的应用模式如图1所示： 　　其中，GM：Group member（小组成员）；GL：Group leader（小组长）。把整个班级分组，然后按照任务分配、准备、陈述和评估的流程“口语小组”在每学期的每节课前十分钟进行准备好的话题陈述。学期伊始，找到队友，这样的队友要相知相助，诚实友好的，至少有一名队友非常健谈，并担任队长的任务，营造出一种纯英语的语言环境，需要经常坐到一起并共同进行口语任务组织――分工――资料储备――陈述稿初稿――改稿――定稿――最后检查并确定人选――公开陈述。至于话题方面：老师规定小组第一次展示须与自身专业结合，实际这也是大学英语课程的一个优势，有各种不同专业的学生在一个综合班一起上课。在这样的一个财经类院校，有时一个班有人讲了计算机方面的最新的手机操作系统比较，学营销的还能讲出不同的产品用什么营销方式，学会计的同学能讲出全球著名的四大会计师事务所的基本情况，学金融的同学能讲出世界著名投资案例，等等，准备充分的小组有的时候讲得确实非常精彩，让说的人锻炼了英语口语，让其他专业的同学能了解到新的知识，增长了见闻；小组同一学期内第二次展示话题就不需要与专业结合了，只要主题是正面积极向上有正能量的，体裁内容不限，形式可以是讲个小笑话，做一个游戏，讲个小故事，表演个话剧情景剧，讲技能、图片、电影、概念、专业知识、人物地点介绍或者唱首英文歌，学生可以讲任何他们感兴趣的话题，有时他们会讲自己喜欢的一部电影，有时讲一段自编的小品表演惟妙惟肖逗笑全场，有时模仿著名的演讲家朗诵般地讲了一段有趣的故事，在这个过程中“90后”的学生把他们的鲜明的个性表现得淋漓尽致，同时他们的表演欲得到了极大满足，对课程的满意度也上升了。其中分为内容和信息传递两个部分：（1）内容方面，是否有效地吸引注意力？主题是否集中、清晰、鲜明？支撑观点或者论据是否充分起到支撑作用？是否引用了论据？是否陈述顺利？（2）信息传递方面，是否不用借助讲稿？有没有有效的眼神交流？互动如何？音量？有效的手势和动作？合适得体的语言使用？口语发音是否清晰正确？视觉教具是否清晰展示给观众？视觉教具展示后是否有补充并有效的说明？这个评分表只是指导老师给学生一个方向上的指引，让学生知道该怎么去做，什么是好的陈述展示，目标应是怎样的，但说明并不一定严格打分，使学生能放松参与，尽情展示表演，在展示完后认真记录老师点评下次展示改进提高。在学生展示的过程中可以有个队友拍照环节（We need a photographer），到期末时冲洗出来送给表现优异者当礼物，对他们来说是种鼓励也是一份惊喜。同时，为了激励或者督促学生参与到“口语小组”的活动中来，实施有实践意义的奖惩机制是有必要的，在纪律上要把此项活动当做平时成绩中课程参与度的一部分，公开陈述优秀者可以获得平时成绩加分，或推荐参加校级省级英语口语比赛争取赢得荣誉的机会，还可以实物奖励的方式鼓励表现突出者。 　　二、“口语小组”学习方法的优势1.“口语小组”能够让学生增加课程参与度“口语小组”学习方法应用中提到，很难做到在每节课上让每