大班户外自主性体育活动中教师隐性指导的策略研究.docVIP

大班户外自主性体育活动中教师隐性指导的策略研究 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“应保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”随着《3-6岁儿童学习与发展指南》深入进行，户外自主性体育活动已是当前幼儿园教育的重要活动形式之一。因此，如何指导开展户外自主性体育活动，让幼儿在活动过程获得身心全面和谐发展，是我们教师所共识的问题。然而在幼儿园实际开展的情况来看，教师的指导存在这样的问题： 　　1.区域活动中教师为了让幼儿充分自主自由，从而出现教师不需指导的意识。 　　2.教师对所谓“幼儿自主性”表面“自主”，实则“高控”，教师干涉过多。 　　3.教师材料准备、投放无层次、无新意，引不起幼儿长时间集中精力去操作。 　　苏霍姆林斯基所说：“把自己的教育意图隐蔽起来。”通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，可以让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。教师的隐性指导是相对于显性指导而言的，也就是将教师的指导隐藏在活动环境、材料、情景等中，而非直接的言语上的指导或具体的操作干预等，是一种具有潜移默化、渗透性和暗示性等特点的间接指导。 　　鉴于此，我们尝试在开展大班户外自主性晨间锻炼活动过程中，摸索出教师在活动中实施相应隐性指导的策略与方法，力求通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。 　　一、图文暗示、情境创设――做“有备”策划 　　幼儿自主性体育活动中充分利用环境隐藏的指导，让环境说话。其中的关键，正是在经过良好设计之后，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。比如，在户外的地面上画各种跳格子、跑道线、圆形等各种图形；在体育器械整理箱上、活动区张贴部分玩法的图文；幼儿在活动时就常常利用这些环境进行自主观察、讨论、探索。 　　案例一：长尾巴的玩法 　　曾经一段时间中，“长尾巴”器械从一开始投放就不温不火，不是很受小朋友的青睐，选择度不高。于是我们老师想了个好办法，以小朋友形象绘画了3种玩法。 　　【情景再现】 　　×月×日自主性晨间活动，我们提供的器械中包括“长尾巴”，与以往不同的是我们配了“广告”，同时也在活动区域地面上进行了张贴。小朋友立即就发现了新事物，好几个围在一起观察讨论：“这个干吗用的？”××小朋友发问。“我知道了，我知道了，它告诉我们怎么玩，我家里的玩具也有这样的，告诉我们怎么玩的。”××小朋友因自己的发现兴奋不已自豪无比。“那你说怎么玩？”“很多长尾巴可以搭出房子的，我和你一起玩好不好？”“对啊，这个是毛毛虫。”……大家炸开了锅，讨论着，有些则组团开始按图拼搭了。 　　【后续跟进】 　　活动后，我们在晨间谈话中涉及了这个话题。小朋友把自己拼搭的物品和步骤与小伙伴分享，同时也提出了要自己绘画操作图。于是从部分器械开始，我们都逐步配上幼儿的“说明书”，并定期更换，从此长尾巴不再受冷落。 　　案例二：情景城堡 　　【背景】 　　在活动区我们增添了由纸箱装组成的“情景城堡”，我们充分应用这一景物，并投放相应的运动材料，同时也根据不同的材料投放更换城堡名，满足幼儿的兴趣和需要。 　　【情景再现】 　　×月×日自主性晨间活动，我们提供的器械中包括沙包、飞镖等。部分小朋友就开始玩情景体育活动了。“×××、×××、×××你们做怪兽，我和×××、×××做奥特曼。你们到那边怪兽家里去，我们扔炸弹，谁扔的多就谁赢。”×××开始分配了。“我不要做怪兽，我要做奥特曼。”马上有小朋友出异议。“等下换嘛，我们先做，再你们做！”……于是活动开始。 　　【后续反思】 　　在活动后我们陆续增添了演出用过的废旧道具（萝卜、房子等），同时也利用操场上已有的小型玩具做道具。为自主性晨间体育活动增添了游戏化成分，提高了幼儿的参与积极性。 　　二、非语言信息、材料的投放――做“有心”观察 　　策略一【非语言信息】 　　教师非语言信息，指通过手势、表情、眼神等传递教学信息的语言。恰当使用“无声语言”交流，将无声胜有声，为你带来事半功倍的效果。 　　案例三：小调皮 　　【情景再现】 　　×月×日自主性晨间体育活动，部分小朋友在玩皮球，小A小朋友老是不小心把其他小朋友的皮球碰掉，屡试不爽。出于自主我一直在旁边观察，看他们自己能不能自己解决。看小家伙们快要拳头相向了，于是我走过去摸摸他的头提醒他，小家伙朝我看了下，很快调整过来了，还不好意思地笑了，于是很快让开了。他从我的动作中得到信息，从而改变了自己的行为。 　　【后续反思】 　　活动后单独和小调皮沟通。如果当时我就用语言批评，在一定程度上会让小朋友尴尬，自尊心受伤害，无需语言的批评只需非语言信息的传递，也能做好的效果，为什么不尝试？因此，在活动中利用非语言信息对幼儿进行间接隐性的指导是有必要