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中学 初二 年级 语文 （学科）教学案 课题第三单元：事物的正确答案不止一个 课型：新授 教学时间课时 编写： 审核 教材分析 学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法。这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过师生补充举生活实例加以分析完成。 学情分析： 本班学生正处于身心发育发展阶段，对自然界对科学充满了好奇和幻想，学习本课可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。 这是学生初次接触议论文，对议论文的知识术语应点到为止，不宜过分深入，以此来化解难点。本文观点鲜明、结构谨严，学生理解起来不是太难，教学中应注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。 教学目标： 　 1．了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。 　　2．了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。 　　3．理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。 学前准备（包括预习布置） 一、预习： 1.根深蒂固（dì）孜孜不倦（zī）汲取（jí）锲而不舍（qiè）模（mó）式 驾驭（yù） 2.填空： ①此文的体裁 作者 ， 国实业家。 ②议论文的三要素是 、 、 。 论据与论点的关系是 与 的关系。 ③论据一般可分为 论据和 论据 。 ④?常用的论证方法有 、 、 、 等。 ⑤议论文的结构大致分成三个部分： 、 和 。 二、阅读文本，整体感知。 1.默读课文，思考以下问题。 ①作者在文章中首先告诉了我们什么问题？ ②为什么说“事物正的确答案不止一个”？ ③创造性思维有哪些必需的要素呢？ ④发挥创造力的关键是？为了证明这个问题，作者列举了哪些事例？ ⑤有人说“只有贝多芬、爱因斯坦等名人才具备创造性思维，普通人没有创造性思维。”你认为这种说法对吗？请谈谈你的看法。 ⑥做一个富于创造力的人，关键在哪里？ ⑦总的说来，怎样才能做一个富有创造力的人呢？ 教、学过程 教、学环节 教师活动预设 学生活动预设 导入新课 初读课文，整体把握议论文三段论，梳理本文结构线索。 再读课文，推理文章的逻辑思路，理解本文的层进结构。 总结归纳 设置情境，激发兴趣。 1．请同学们来做个算24点的游戏。（出示4张扑克牌）。 （生算） 生1: 5×6－（3＋3）＝24 生2:（5＋3）×（6－3）＝24 生3: 3×5＋6＋3＝24 生4:（5－3÷3）×6＝24 生5:（5－3＋6）×3＝24 教师要求学生按照议论文的提出问题、分析问题、解决问题的思路给予文章划分结构，归纳段意。 教师抓住文脉进行提问 1．提问：不看课文，清说出从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来，并说明理由。 提问：这个问题说明了什么？ 提问：为什么说不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要？ 4，提问：创造性的思维又有哪些必要的要素呢？ 5．提问：本文为了证明发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。 6．提问：创造的灵感是怎样产生的？ 7．提问：区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？ 8．提问：做一个富有创造性的人，关键在哪里？ 本文逐层深入地论证了怎样才能成为有创造性的人的道理。一是“要经常保持好奇心，不断积累知识”；二是“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”。 学生计算由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问学生们一起来学习《事物正确答案不止一个》 学生讨论并归纳： 一、提出问题。（1～2段）从四个图形，提出事物的正确答案不止一个的论题。 二、分析问题。（3～12段） 第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 第二层（4～5段）：富有创造性的人总是