2014年教育心理学复习提纲..docVIP

2014年教育心理学复习提纲 一、填空要点 1、行动研究：是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。这种研究可以由教师、学校管理者或其他的教育专家来完成，研究方法包括描述法、相关研究法和实验法。特点：情境性、合作性、参与性、自我评价。 描述研究：主要包括观察法（最基本最普遍）、问卷法（省时经济）、访谈法、个案法(对象可以是单人也可是由个人组成的群体)与教育经验总结法。 因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系，是教育心理学中最重要的研究方法，两种形式：实验室实验和自然实验。（P15~19） 2、发展的特点：心理发展的连续性和阶段性；心理发展具有一定的方向性和顺序性；心理发展的补平衡性；心理发展的普遍性和差异性。 教育与发展的关系： A 环境与教育是发展的决定性因素； B 发展的可塑性和发展的空间是由环境与教育提供的； C 发展的水平与内容完全是环境与教育作用的结果； D 发展的水平影响着教育的效果。（P23~25） 学习、经验决定儿童心理发展的内容和水平；环境与教育的适当性能够为儿童的最佳发展创造条件。（P28） 3、皮亚杰的认知发展理论：认知发展是一个在已有图示的基础上，通过同化、顺应和平衡，循环往复，逐渐发展的过程。 图示：指支配儿童行动的心理模式。 同化：把新感知的材料或经验纳入已有图示中以理解新事物的过程。 顺应：改变已有图示来理解新经验的过程。 平衡：同化和顺应之间的不断协调。 认知发展的阶段： （1）感知运动阶段 0—2岁 特点：有意识、有目的反应的出现，客体永久性的形成，问题解决能力开始得到发展，延迟模仿的产生； （2）前运算阶段 2—7岁 分为符号功能亚阶段和直觉思维亚阶段； （3）具体运算阶段 7—11岁 特点：去中心化、可逆性、守恒、分类、序列化； （4）形式运算阶段 11岁以上 思维特征：假设推理、类比推理、演绎推理、反思能力、形式运算思维的逐渐发展。(P29~39) 4、维果斯基提出了最近发展区的概念：儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所能达到的水平之间的差异就是“最近发展区”。维果斯基假定学习发生在儿童的最近发展区，处于最近发展区内的任务儿童自己还不能独立完成，但如果同伴或老师给予帮助就能够顺利完成。(P44~45) 5、埃里克森人格发展八阶段理论：个体人格在一生中的发展会经过一系列的发展阶段，每一阶段都有发展上特定的目标、任务与要解决的主要问题。各个阶段相互依从，后一阶段发展任务的实现要依赖于早期各发展阶段任务的实现。在每一个发展阶段中，都有一个需要解决的心理社会危机。 八个阶段：①信任对不信任，从出生到1.5岁；②自主对羞怯与怀疑，1.5---3岁；③主动对内疚，3---6岁；④勤奋对自卑，6---11岁；⑤同一性与角色混乱，12---18岁；⑥亲密对孤独，18---35岁；⑦繁殖对停滞，35---65岁；⑧完美无缺对悲观失望，65岁以后。(P48~53) 艾尔金德的青春期自我中心主义的特点： 个人神话：青少年会通过想象描绘出有关自己命运和个人形象的故事,这些故事预示的个人形象就象是大英雄、摇滚歌星或反抗恶势力的大领袖等； 假想观众：青少年认为只要他们认为非常重要的问题,其他人都会和他一样关注这些问题。(P41~42) 7、玛西娅的自我同一性的四种状态：同一性迷乱、同一性早闭、同一性延缓、同一性获得。(P53~54) 8、科尔伯格的道德认知发展阶段：是对皮亚杰的道德发展阶段理论的修正和完善。 水平Ⅰ：前习俗水平，关注行为引起的结果，包括：惩罚与服从取向阶段和相对功利取向阶段 水平Ⅱ：习俗水平，即利用内化了的社会规则或习俗进行道德判断，包括：寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段。 水平Ⅲ：后习俗水平，能够依据自己选定并遵循的伦理原则和价值观进行判断，包括：社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。(P63~64) 皮亚杰的道德发展阶段理论：皮亚杰把儿童对于社会关系的认识、道德认知和判断看做道德品质的核心，认为儿童道德的发展不是来自生物成熟，也不是从环境中直接将知识内化，而是儿童通过与环境相互作用，将新知识与已有知识经验联系起来，不断建构其所理解的经验来实现的。 儿童道德认知发展的特点： A 从单纯的规则到真正意义的准则； B 从客观责任到主观责任； C 从服从的公正到平等和公道的公正； D 从抵罪性惩罚到报应性惩罚。 儿童道德认知的发展阶段： A 自我中心阶段(5-6岁)； B 权威阶段(6-8岁)； C 可逆性阶段(9-10岁)； D 公正阶段(11-12岁)。(P59~61) 9、品德的心理结构：涉及品德所包含的的心理成分及其相互联系和制约的模式，分为两种思路： 品德的因素结构：四因素说认