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小学数学概念形成教学策略 　　摘要 　　抽象性决定了小学数学概念教学一直是个难题。教学中可创设合适的数学情景，在实景中让学生动手操作体验，通过学生已知概念去认识、理解新概念，以图形结合的方式形成新概念，并实际应用中强化概念的教学方式，让学生真正在心理上理解和掌握概念，接纳所学的知识。 　　概念；创设情景；动手操作；实践体验 　　《数学课程标准》主张：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，引领学生去体验，让他们在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，准确深入体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学魅力。所谓概念是指“从丰富而典型的具体例子出发，学生通过自己的实践活动，归纳、概括出一类事物的共同本质特征。”数学概念抽象性决定了小学数学概念教学始终是一个难题，因而在概念教学中需要创设合适的数学情景，在实景中让学生动手操作体验，由已知概念去认识、理解新概念，通过图形结合的方式形成新概念，在实际体验中强化概念，让学生真正在心理上理解和掌握概念。概念的形成是由特殊到一般，具体到抽象、通过仔细的分析、综归纳合最终形成的。下面就从三个方面谈谈小学数学的概念形成教学策略。 　　一、在生活情境中体验数学概念 　　数学来源于生活，数学知识与现实生活有着千丝万缕的联系。因而学生学习数学是一种有意义的活动。所以，我们要把数学的学习内容尽可能地生活化，要创设良好的生活体验情境，有效激发学生的内在心理需求，让他们真切地感受到数学原来就在我们日常生活中，并且有着广泛的应用价值，从而激起良好的数学情感。 　　如在分数的教学时，可以创设“买卖物品”情景：让学生轮流当“售货员”和“顾客”，进行“买卖”游戏活动。活动前，我为每个学生准备各种面值的纸币。课堂上先让学生认识、辨别这些人民币及其币值的大小，接下来进行小组活动：①每人购买的商品必须有文具盒（5元）、铅笔（5角）、橡皮筋（1角）；②用所发的钱，看单独买一件物品需要多少钱，是一个整数吗？③说说如果买两件不同的物品，该如何计算计价？④ 如果买五个橡皮筋相当于买一只铅笔的钱，买一个橡皮筋相当于多少只铅笔，买一个文具盒相当于1支铅笔，买一只铅笔相当于多少文具盒的钱呢？ 　　由于“买卖物品”这种活动对于学生而言是再熟悉不过的，他们都有切身的体会，借助这样的活动，把枯燥、乏味的数学知识融入日常生活活动之中，让课堂转化成为学生看得见、摸得着、活生生现实生活情境，很好地激发了学生参与活动的愿望，体验到学习数学的 乐趣。 　　二、在动手操作中理解数学概念 　　“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”苏霍姆林斯基这一精辟的论述，阐明了动手操作与思维之间具有相互联系，相互促进，相互发展的辩证关系。其实学生在动手过程中是一个脑控制手的过程，这是促进学生思维健康发展的一种有效手段。因此，我们在教学时，要抓住学生“以直观形象思维占主导地位”的心理特点，以及手脑之间的内在联系，创设动手操作情境，引导学生用眼看一看，用手做一做，用心想一想，用口说一说，在“做数学”过程中，去体验知识、理解和掌握知识。 　　如：在小学二年级教学《角的认识》一课时，我是这样设计的： 　　1.找角：睁开你们明亮的眼睛，找一找身边有哪些角。 　　2.摸角：闭上眼睛拿出三角板，摸一摸，感受角是什么样子的。 　　3.比角：小组内拿出你们自己的角比一比谁的角大，说说从中你发现了什么。 　　4.折角：用纸片折出一个角。 　　5.画角：用三角板在本子上画出一个角。 　　6.摆角：用2根小棒摆摆看，能摆出几种角。 　　经过以上几个步骤的教学，学生多感官参与，全方位感悟角的特征，使角的概念在学生头脑中渐渐清晰起来，真正形成一个具体、完整、准确的认知，培养了学生初步的空间观念，又训练了动手操作能力。 　　三、由已知概念去认识、理解，并形成新概念 　　小学生数学一般是由已知推导未知，小学生数学概念的建构，需要以原有知识经验为基础，通过已有的概念去认识和理解新概念。如学生在学习“正方形面积”概念前，原来就学过“长方形面积”的求法，知道简单地说明是普遍到特殊的这样一种情况，因为原来“长方形面积”概念是学生头脑已经有过的，那么“正方形面积”这个新概念获得自然而然就形成了，很容易理解和掌握，但如果学生事先没有已知概念为基础，那就很难去真正理解新概念的内涵和外延。通常，原有知识经验基础越好，理解新概念越容易，准确，印象越深刻。例如小学二年级人教版教材中“三角形”的概念：“由三条线段围成的图形叫做三角形”。需要提前理解并掌握“线段”这个概念，并且要理解关键词“围成”。这其中的“线段