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小学品社课程教学误区及对策摭谈 　　摘要 　　作为指导学生养成良好行为习惯，形成高尚品德的一门综合学科，小学品社课程越发引起教育界人士的关注。如何关注该课程教育教学中的细节，让课堂的有效性得到充分体现呢？本文就此针对教学中的误区及对策进行了阐述。 　　小学品社课程；教学目标；有效性；教学误区；对策 　　在教育改革进行得如火如荼的情况下，如何追求“品社”课堂教学的有效性、突出学生的主体地位，引起了广大教师的关注。小学的品社课堂也因此呈现出了许多积极的变化。但是，在精彩的背后也隐藏着一些教学误区，有些课堂上的“伪精彩”掩饰了现实中的“假高效”。 　　一、注重三个分目标的统整，建立紧密的目标体系 　　《品德与社会》依据课程改革的精神和课程标准编制的基本规范，在总目标之下设置了三个分目标，分别是情感？态度？价值观、能力与方法、知识。这三个分目标的排列次序与语数英等学科有很大不同，笔者在教学调研中发现负责教授品社课程的教师们多数存在着如下的说法：说法一、《品德与社会》的课程性质是“以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”说法二、课程理念规定：帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。说法三、积极的情感、正确的态度和崇高的价值观是学生良好品德形成的基石。这三种说法都强调了情感？态度？价值观的核心地位，所以在教学过程中授课教师为了突出“情感?态度?价值观”这个目标的达成，在每个教学环节中都过于侧重该目标，就有游离于总目标外之嫌。 　　如何正确解读“品社”课程的目标呢？《品德与社会课程标准（2011版）解读》在探究各分目标之间的关系时，是这么诠释的――三个分目标是共同存在于生活中的，是有机结合的统一体。它们是整体存在于学生个体的发展之中并且互相影响的，是相互作用、相互影响、共同提升的关系。在某一节课或是某一个教学环节上可以对某一个分目标比较侧重，但从总体上说，三个分目标是相互联系、相互渗透的，不应顾此失彼。在人教版《品德与社会》六年级下册《只有一个地球》的教学中，一位授课教师是这么阐述他的设计理念的：本次教学活动旨在让学生认识到地球为人类提供了生存与发展的基本条件，在此基础上培养学生热爱地球、感激地球的情感，理解人与自然和谐共存的重要性，引导学生真正做到“用心呵护地球”！其实，这一课在人教版语文六年级上册的课本中也有。语文课上，学生感受到保护地球的重要性，并且保护地球的情感也随之被激发了。在思品课上再以相似于语文课的方法来解读，犹如旧菜重炒，学生食之无味。如何做到旧瓶装新酒呢？笔者觉得本课教学可以在复习旧知的基础上补充上对地球知识的理解和环保技能的培养。这就是根据教学需要而对某个分目标扩大它的内涵，使之更好地融入“品社”课程的总体教学体系。 　　二、开发运用课外资源，注重教材专题研究和使用 　　小学品德教材的改革一直是中国科教事业发展的风向标。早前的思想品德课是没有的，有的是政治课，带有浓厚的“成人化”、“政治化”色彩；八十年代初，《小学品德课教学大纲》颁布了，教材选编了大量的寓言、童话、诗歌、英雄模范、历史人物的事迹为载体，以此培养学生共产主义的思想品德；其后，教育部核发的教科书则以故事为基本形式，配有课后练习；九十年代初，“两史一情”纳入小学品德课本；以上教材都想以偏概全，可是内容上都缺失了学生最基本的生活基础。学生上完课后，却很难与社会、与生活相联。新千年后，小学品德课程的课程性质发生了变化，成为了一门综合学科。真正做到了“以人为本”。 　　2011年《品德与社会课程标准》出版了，不难看出课程资源的外延扩大化了――学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。教师们对新课标的认真解读直接导致品德课程的改革进入了高潮 阶段。 　　教改前的教材就是唯一的课程资源，但总是随风而动，随势而改。教师在教学上无法做到更深入的探讨研究；因政治因素占据第一要位，也造成教师教学方法的刻板单调。教师上课的第一反应就是以本为本，把书本上的内容完全、彻底地灌输给学生，很少进行教法研究，拓展资源。新课标施行后，提出要提高教材资源的开发和利用。教师应在充分解读教材的基础上，思考：如何运用教材，并以教材为载体进行教学设计，这种对教材进行积极的补充、延伸、拓宽和重组无疑大大开拓了学生的视野。特别是多媒体技术的运用，使得各种素材呈现的机会多了。但有的教师由于过分注重外在资源的拓展，却忽略教材甚至完全摒弃教材的情况出现。笔者曾经发现上品社课时，学生的课桌上没有摆放课本，是学生对课文内容极为了解还是老师的疏忽呢？还有就是桌上摆放着课本，可是在上课过程中，