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寻找增强学生锻炼意识和体育特长生培养的和谐结合点 　　摘 要：学校体育中的特长生培养和全体学生的体育意识培养，一直是体育教学工作者的思考的交聚点，本文认为，无论是以培养尖子性质的体育特长生为主或者是增强全体学生的体育意识为主，都有失偏颇，努力寻找两者的和谐结合点，才是我们学校体育发展的必由之路。 　　关键词：体育特长生培养；运动意识；中学体育教学 　　中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.05.026 　　今年暑假里，有两件事引发了社会上的热烈讨论和思考。一件是体育特长生高考分数加分的真实性问题，另一件是发布了《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，结合当前学生的素质状况，对测试标准与项目作了相应的更改。提出今后凡是大学生体育测试成绩达不到50分者按结业处理，即拿不到毕业证和学位证。7月28日，国务院副总理刘延东强调，加强学校学校体育工作是促进学校回归育人的本原、促进学生全面发展的重要途径，要通过学校体育活动使学生养成终身体育锻炼的习惯和健康的生活方式。7月30日杨部长又提出，“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”，牢固树立“健康第一”的思想，深化课程改革，把体育摆在更加突出的位置，让每个学生学会至少掌握两项终身受益的体育项目。 　　这两件事，一件与高考政策有关，一件与提高学生体质有关，似乎没有什么关系，但是在作者看来，它们之间恰恰有内在关系，那就是涉及到中学体育教学课程设置问题：是培养尖子性质的体育特长生为主，还是增强学生的体质，提高学生的终身锻炼意识，或者是两者的和谐结合？ 　　笔者认为，中学体育教学以培养尖子性质的体育特长生为主或者是培养中小学生体育意识为主，都有失偏颇，努力寻找两者的和谐结合点，才是我们中学体育课程改革的必由之路。 　　一、培养体育特长生是任务而不是根本目的 　　一个学校运动水平的高低除了检验群众体育开展的程度如何，更需要关注的是校运动队的运动水平。很多校长追求的是学校参加竞赛的比赛名次，而忽略了课堂教学的效率，这就造就体育教师对体育特长生的训练比课堂教学更重要。九十年代，为了让体育特长生在高校有更优的发挥余地，出台高考优惠加分政策，凡达到国家二级运动员标准可在文化分数线上降60分录取。各中学为了让优生更优，在招收新生上，均出台了招收体育特长生的办法。为此各中学的体育教师也作出了积极的努力，并进行了艰辛的探索，也取得了许多的成果。戴晶晶的《高中体育教学中提高体育特长生训练效果的方法》，对当前高中体育特长生的生活学习现状，总结管理教学中的存在的问题，以及如何找到提高体育特长生训练效果的方法进行了细致的分析和科学的提炼。唐军的《高中的体育特长生成才培养》[1]以“体育特长生成才因素”、“在体育方面怎样培养体育特长生成长”为线索，结合有关院校历届高中体育特长生为研究对象，探索培养体育特长生成的途径，在理论上进行了很好的总结。其他还有众多研究者[2]在这方面进行了探讨，甚至有许多博士和硕士把体育特长生教学作为研究论文选题。 　　笔者所在的学校也是如此。为了完成体育特长生的培养，我们几乎把所有的精力都倾注在这方面。训练，文化课补课，照顾学生的生活，做好思想工作，甚至把学生接回家里居住。最终通过体育加分政策升入了理想的高校。 　　但是随着时间的推移，体育特长生的培养渐渐地显示出了它的负面影响。全力培养特长生，往往要放弃正常的体育课堂教学，关注几个特长生的技能指导与训练，让班上的绝大数学生成为体育特长生的牺牲品，体验放羊式的体育课堂教学。 　　学校体育课程的基本理念是面向全体学生，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终生体育的基础。我们这样把全部精力都投入到了体育特长生的培养中去，这样的教学探索是不是背离了新课程的教育理念的根本宗旨？培养体育尖子，究竟是我们中学体育教学的根本目的，还仅仅是一种工作重点？笔者认为培养尖子生是我们的任务，但不是我们中学体育教学的全部。 　　二、需要培养的是终身锻炼的意识而不是单纯的体育技能 　　体育课程内容由很多体育项目组成。尽可能地教给学生体育技能，是我们中学体育教学的主要任务。所谓体育成绩，实际上也就是体育技能的展示。 　　为提高学生的体育技能，日常教学往往过多地注重动作技能的传授而忽略了对学生的正确引导，采用教学手段单一，教学方法陈旧，结果往往导致体育“优生”厌学，体育“差生”怕学甚至逃学的现象。造成学生喜欢体育但不愿上体育课的现象随处可见。这就需要思考一个问题：我们需要传授给学生的究竟是体育运动的意识还是单纯的体育技能？ 　　正如有学者所指出，“传统的学校体育是以掌握‘三基’（基本知识、基本技术、基本技能）和增强体质为主要目标，过分强调了技术规格和运