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对美术活动情境化的初体验 　　摘 要：“在情景中学习”是学习活动的主线。创设富有情趣的情景，激发幼儿的学习动机。通过情景的创设来探究问题，使学习过程变成探究、发现、加深个人体验的过程。 　　关键词：美术： 情境化： 教学 　　中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-113-001 　　在幼儿园的教学活动中尤其体现出了情景教学的重要性。有幸听取了上海特级教师――李慰宜老师的《情景绘画活动》的讲座，让我对美术活动的情景体验有了一个新的认识。以前一直认为美术活动示范是很重要的环节，回顾自己以往的美术活动，示范成了重点，有很多说教的成分，示范完就是幼儿的操作，一成不变，缺乏新意和活动的趣味性。在听完李老师的讲座后才顿时觉悟，原来美术活动也可以情景化。情景绘画是借助虚拟的各种情景线索，以角色的行为把现实生活同化于自己梦想般的世界，满足个人表现对外部世界认识与情感的需要，宣泄自己作为画中角色的审美情感体验。而教师在情景美术活动中的工作就是深入幼儿生活，选取有价值的题材，并按幼儿的特点进行加工提炼，不断创设富有艺术情趣的情景，引导幼儿感受与表现。 　　小班下学期开始，幼儿开始学习使用剪刀，开始拿着操作材料进行简单的操作。因为制作材料的限制，好几次，小朋友在制作的工程中不是丢了这样就是丢了那样，如在制作手工拖鞋的时候，因为操作纸比较多，需要先把2只鞋底剪完以后再进行黏贴。因为小班的孩子对自己物品的保管意识不够强，所以在这个环节中孩子就很容易剪完一只鞋子后没有保管的意识，所以再剪完另一只鞋子的时候经常会有孩子跑到我面前跟我说：“老师，我只剩一只鞋子了。”“老师，我找不到我的鞋子了。”对于这样的现象，我也很头疼，我试图想找一个很好的解决办法，既能让他们轻松的保管好自己的物品，又能完成作品。 　　这次的手工是制作《香酥鸭》，共有2张操作纸：一张是鸭子，一张是盆子。整个操作过程是先把鸭子和盆子剪下来，然后把鸭子黏贴到盆中间。看着这个操作材料我又开始担心起来，他们中的个别孩子肯定又会把操作纸弄丢，这样将会给孩子们制作成功的作业带来难度，如果此时我过度说教的话，效果也仍然是不明显，反而会加剧美术活动的枯燥性。怎么才能让孩子在活动中不丢失操作纸，并且能在一个富有情趣的环境下激发孩子的潜能和主动操作意识？于是我边示范边想到了一个两全其美的办法。我先提示孩子们要将鸭子剪下来，然后我问孩子们：“你们喜欢把这只鸭子怎么煮了吃呢？”“老鸭汤。”“烤鸭。”“红烧鸭。”……于是我就介绍起来：“我今天要做香酥鸭，看好咯，我的鸭子要进烤箱啦。”我把剪好的鸭子放到了“烤箱”里，四四方方的椅子还真有点像烤箱呢。“好了，鸭子在烤了，不能去碰了哦。我要准备个盆子，一会把烤好的香酥鸭装盘。”我边说边又剪起另一张操作纸。剪完以后，我问：“孩子们，你们闻到香味没有？”小朋友们都很投入的回答我：“闻到了，好香呀！”“叮――时间到。香酥鸭烤完咯。我要来装在盆子里咯。”我把香酥鸭拿起，还装出了很烫很香的样子，涂上胶水，黏在了盆子上，这时澄澄还提醒我说：“王老师，当心烫到手。” 　　香酥鸭完成了，我双手捧起，假装用鼻子凑近闻：“哇，好香的香酥鸭呀。”孩子们都用天真的表情学着我的样子，深呼吸一口：“好香呀，好好吃！”看着他们投入的样子我乘热打铁问：“那你想不想也做一只香酥鸭呀？”“想！”孩子们立即都兴奋地鼓起掌来。 　　对于这次活动我也获得了以下的几点感悟： 　　一、教师在情境导入中占主导 　　在本次活动中，为了让幼儿能有自我保管的意识，我特地采用了形象生动的烤香酥鸭作为情景教学，不仅打破了原有的美工活动的枯燥，更让孩子爱上美工，并能在教师提供的情境下有兴趣有目的的学习。回顾以往的美工，活动中，活动过程都是教师制作和幼儿练习为主，反思自己的教学，缺少了教学的激情和兴趣，又怎么能去要求孩子主动参与活动、培养幼儿的创作兴趣呢？是的，所以作为一名教师，我们更应该在活动前做好充分的准备，尤其是在情景教学中的准备，情景的创设要以材料体现为主，幼儿的实际需要为辅。根据幼儿的年龄特点创设情境，让幼儿感受到身临其境的感觉，才能培养幼儿，诱发主动参与，使美术教学过程成为以极大的热情经历不断获得审美体验的过程。 　　二、创设情境要根据幼儿的年龄而深化 　　情景化教学要根据幼儿年龄的实际需要，不可套用，否则肯定会产生适得其反的效果。 　　本次活动是针对小班幼儿进行的设计，将手工材料《香酥鸭》进行生活化、真实化，比较适合小班幼儿常把假象当现实的特点。这个年龄段的孩子常可以把假想的事情当做真实的事件，把自己当成游戏中的角色。就像此次活动，孩子真的以为自己是一个小厨师在制作一只香酥鸭，所以在操作活动的时候特别的用心和专注，不会轻易放置材料、丢失