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巧用分组活动 激发学生学习兴趣 　　【摘 要】作为一门应用性学科，英语尤其应该注重学生的主体参与性，自主学习能力和创造性学习的能力，而如何在短短的40分钟内，既能完成基础知识的教授又能调动学生的参与感，培养学生学习英语的浓厚兴趣，是每位英语老师在教学上需要思考的问题。而教师如果能在英语课堂上灵活运用分组活动，提供学生一个参与讨论学习英语知识的机会，将大大激发学生学习英语的兴趣，有助于学生快速提高英语成绩。 　　【关键词】分组活动；英语教学；主体参与；学习英语兴趣 　　一、分组活动在初中英语教学中的可行性 　　初中学生既脱去了小学的稚嫩，又还没触碰到高考的压力，是一群很有活力，热爱交流，热爱表现的学生。而应用分组活动以促进学生学习英语积极性是完全符合初中生的心理特点，达到因材施教的目的。 　　分组活动是指教师或随机或有意地对班上学生进行2人分组或者多人分组后再布置教学活动，让学生在课堂分组活动中提高主体参与感，真切感受到知识的魅力，确实地运用到所学知识的教学过程。教师通过对教材的理解，分析，综合后在课堂上策划主导一系列活动，学生根据对知识的理解和自己的再创造在活动中演好自己的角色，共同上好一堂课，符合素质教育对课堂教学的要求。 　　而英语强调应用，分组活动教学强调主体参与，两者结合能充分激发学生的创造性，主动求学性和发散性思维，满足英语教学中激发学生学习英语兴趣的要求。英语课堂上的分组活动能创造课堂上别样的趣味性，给学生提供一个不沉闷不强灌的英语学习氛围，使学生的语言能力在分组活动中得到锻炼提高，寓教于乐。这样既可以收到检验英语教学效果的功效也可以让学生在活动中提升学习英语的积极性与兴趣。 　　二、分组活动在英语课堂中的有效应用 　　1.合理搭配评价活动小组 　　在课堂上运用分组活动有效提高课堂积极性的前提是教师可以事先对活动的整体布局进程有一个充足的考虑筹备。学生的外语水平差异不一，如果后进生和后进生搭配成活动小组，优等生和优等生组队，只会导致优等生队滔滔不绝，后进生闭口不言的两极分化的局面；如果优等生和后进生搭配成组，可能优等生因为自负，后进生因为自卑而无法合力完成活动，无法达到活动预期效果。所以活动小组应该合理搭配，考虑到学生的情绪，意愿，水平差异来协筹，才能发挥到分组活动在英语课堂中独特的魅力。 　　综合笔者在教学中的经验，觉得一开始在学生还没熟悉和投入到分组活动的英语教学时应该先采用“优中差”的搭配模式，而且教师应该根据水平调节活动效果要求。例如在牛津版八年级英语下册Unit 3 Online travel中一开始可以要求学生采用分组讨论，制造关于旅游的小对话来活跃课堂气氛。而教师对于优中的分组是应该要求他们对话的流畅性和正确率，例如应该达到以下水平才谓之合格： 　　A：What do you like doing ？ 　　B：I like listening music online. 　　A：Do you like watching movies online？ 　　B：Yes， I do. 　　A：Which do you like better？ 　　B：I like watching movies better 　　A：Why？ 　　B：Because it makes me happy. 　　而教师对于中差生组队讨论的要求应该注重他们的积极性。如果中差生在活动中能积极问答，努力拼凑对话，那即使他们的对话正确率不高，老师也应该给予鼓励，因为分组活动主要是提供学生一个实验对话应用的机会。 　　当学生熟悉并习惯分组活动在英语教学中的应用时，就可以采用临时分组来刺激学生的课堂学习欲望。这时就不局限于原来的“优中差”组合，而是随时变换。教师可以采用“前后桌组合”“同桌组合”或者“自由搭配”来组建分组活动来让学生交换吸收到更多不同的思想。 　　另外分组活动在英语课堂上还可以转变为小测验，让学生自由分组，自由挑选竞争对手。以5分钟为一回合，老师先随意点一名学生起来，让他自由选择对手组建对话，接不下去的算输，然后赢的继续任点其他对手，如此循环直到选出一回合的冠军。如此一来，学生内里争强好胜的天性就会促使他们好好学习英语，提高学习动力和效率。 　　分组活动的搭配和评价多种多样，教师可以在不同时期运用不同组合来达到学生正相加的最大量。而且教师分组活动中要允许学生犯错并懂得如何鼓励学生有继续开口的欲望。引导出学生想要说英语学英语的欲望，诱发学生爱上英语才是分组活动在英语课堂上得应用目的。 　　2.多层次，多角度地应用分组活动 　　学生水平不一，如果在分组活动中应用一样的话题，一样的层次水平知识作为材料提供给学生必定会让一部分学生丧失积极性，在教学上弄巧反拙。所以多层次，多角