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建构主义理念下语文教学的创新 　　摘 要： 建构主义教育模式的大胆创新实践，打破了传统教学模式的陈旧观念，推动了语文教育教学改革的发展创新。因此，如何摆脱传统教育模式的束缚，开创建构主义语文教学新模式，成为另外现阶段语文教育领域的重点话题。 　　关键词： 建构主义 语文教学 创新 　　一、建构主义教学模式 　　建构主义的教学模式可以被概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”建构主义由皮亚杰第一次提出。在这种模式中，学生由外界刺激的被动接受者变为知识的主动建构者，老师由知识的传授者与灌输者变为学生学习的指引者、参与者和合作者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；各种媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来“创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具”的。 　　建构主义教学模式的主要方法有：（1）支架式教学，它主要是“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”，即教师事先应把复杂的学习任务加以分解，这样便于学生对知识的学习由浅入深、层层递进。（2）抛锚式教学，要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，先确定事件或问题，整个教学内容随之确定。（3）随机进入教学，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进行同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。 　　1949年中华人民共和国成立以后，借鉴前苏联教育理论和经验，基本运用凯洛夫以系统传授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学法模式，形成我们现在说的传统教学模式，也就是传授式教学。由此可见，传统的教育模式虽然具有很强的课堂操控性，但违背“教师主导，学生主体”的教学理念，没有给予学生充足的思考讨论时间，将传统课堂上成“满堂灌”的教学模式，这是我们应该避免的。 　　三、建构主义理念下语文教学的创新 　　传统教育模式是与“建构主义”理念相违背的思想，但如今的语文课堂存在许多如“满堂灌”一样的局限，我们应该将建构主义的思想运用到真实的课堂中，而不应该固守成规。 　　1.语文课堂缺少创新元素，没有很好地激发学生的学习兴趣。 　　随着教育教学改革的逐步推进，某些教师对原有的课堂做了很大的改进，但传统的“满堂灌”的模式早已根深蒂固，学校一时半会儿难以摆脱这种模式的束缚。为了实现教学目标和完成教学任务，教师不得不控制有限的课堂时间，师生互动、学生讨论、学生发言的机会减少，即使学生有机会回答问题，很多情况下也不得不按照老师的提示组织答案。 　　山东省自主命题以来，按照国家教育大纲及山东省的地域特点进行命题，符合《普通高中语文课程标准（实验稿）》的要求。其实，在这样的背景之下，阅读和作文课堂是可以创新的。 　　2.传统的作业布置方式，对学生所起作用不够明显。 　　课后作业是语文教学不可缺少的环节，建构主义要求以学生为主体，作业的布置应遵循这一思想。针对语文作业存在的问题，可以对传统的作业模式大胆突破，创新语文作业的形式。语文是由听说读写多个部分组成，作业布置可以兼顾这几个部分。如让学生针对某一话题准备演讲稿进行演讲，或对某一现象组织辩论稿进行辩论。这类活动不仅能提高学生搜集资料的能力，增强学生对资料的组织利用能力，还能在演讲和辩论活动中锻炼学生的口语表达能力，并且这种新颖的作业形式能够激起学生的学习兴趣。又如祥林嫂、孔乙己、周朴园等重要作品中的经典人物，可以让学生进行表演作为课后作业，从而让学生更好地熟悉作品和人物形象。在课程安排比较轻松时，老师可以让学生预习新课的作业，学生当老师，站上讲台给大家讲课，这类作业能够激励学生更好地完成。这样的作业系统能够帮助儿童更清楚地了解教师的教学目标，帮助儿童达到自我框架[7]。 　　3.高考考查方式对学生的全面发展造成一定阻碍。 　　高考，是关系学生命运的考试，是对字音字形等基础知识、阅读、作文等的考查，这类考查方式有其合理之处，能够让学生更好地掌握汉语，提高阅读和写作能力。某些语文教师的课堂都是以高考为中心展开的，这样的教育理念导致课堂文学知识缺失、教育“功利化”明显、学生语文素养不高等问题。语文是由听说读写四个部分组成，语文课程设置不仅仅要学生加强高考题型的学习，还要提高学生的文学修养和个人素质，塑造听说读写全面发展的学生。 　　高考考题完全可以运用建构主义思想加以创新。高考语文如果改革，从听说读写多个角度对学生进行考查岂不更全面？高考语文可以借鉴英语考试经验，加强对学生听力的训练。这类考试可以通过播放大篇幅文章，让学生回答问题，集中学生的注意力，锻炼学