教学设计大赛-平行四边形的面积.docVIP

主题 平行四边形的面积 【教学理念】 教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。本节课以学生为体，教师为主导，通过精心组织的探究活动，使学生探索并掌握平行四边形面积的计算公式，培养学生的探究精神，发展了学生的思维能力，并在解决问题的过程中获取成功的体验。 【教学目标】 1、探索并掌握平行四边形的面积计算公式，会用公式计算平行四边形的面积。 2、通过操作、观察、比较、合情推理等探究活动，初步理解并掌握转化等数学思想。 3、培养学生积极探究的精神，发展学生的创新意识。 4、能用所学的面积计算公式解决生活中简单的实际问题，在解决问题的过程中体会到所学知识与现实生活的紧密联系，从中获取成功体验。 【教学内容分析】 平行四边形的面积的教学是在学生已经学习了长方形、正方形的面积计算方法，了解了平行四边形的特征，知道了什么是面积，什么是面积单位等相关概念的基础上进行的。其面积计算公式的推导过程中运用的转化的思想，也是后面探究三角形、梯形等多边形面积公式和圆的面积等平面图形面积计算的基础。所以，本节课的教学效果，直接影响到后面的学习质量，在本单元显得尤其重要。 【学情分析】 学生初步建立起平面图形的面积的相关概念，已学过长方形、正方形的面积计算方法，在计算（如小数乘除法）等知识的学习中已初步接触到转化等数学思想，能通过观察、操作、实验、独立思考、合情推理、自主学习、小组合作等形式探究相关数学知识。 【教学重点】 1、探索并掌握平行四边形的面积计算公式，会用公式计算平行四边形的面积。 2、通过操作、观察、比较、合情推理等探究活动，初步理解并掌握转化等数学思想。 【教学方法】 实验操作、小组合作、几何直观 【教学资源】 学生：平行四边形、透明方格纸、剪刀、活动的平行四边形（课堂活动1） 四人小组：A4纸各4张（上印例1中的长4厘米、宽2厘米的长方形和底4厘米、高2厘米的平行四边形各一个）。 教师：平行四边形、长方形、透明方格纸、剪刀、投影仪、多媒体课件 【教学结构】 问题引入——合作探索——互动交流——得出结论——知识应用 【教学过程】 一、学习单元主题图 1．引导学生看书P84主题图。提问：这是一幅反映农村的生活情景图，从图中你了解到了哪些数学信息？这些数学信息都和什么有关？ 2．小结：这些信息都与长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形等多边形的面积等知识有关。本单元我们就一起来学习有关多边形面积的知识。今天我们一起学习平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积） 二、探究平行四边形的面积公式 1．情境创设，初步探究平行四边形的面积 （1）课件出示例 1：这两个图形比较，谁的面积大？ 请大家四人一组，利用手中的透明方格纸、剪刀等学具进行研究，看看每一组都有哪些方法来比较？ （2）汇报展示： 方法一：两个图形面积一样大。将透明方格纸分别放在两个图形上可以看出：两个图形都占了8个小方格，都是8平方厘米，所以两个图形的面积一样大。 方法二：两个图形面积一样大。把两个图形分别剪下来，再重叠起来比，可以发现平行四边形的左边多了一个小三角形，右边少一个小三角形，把左边的小三角形剪下来拼在右边，成一个长方形，所以两个图形的面积一样大。 方法三：两个图形面积一样大。如果沿平行四边形的高剪开，成为A，B两个图形，将图形A向右平移后，与图形B可以拼成一个长方形，而这个拼成的长方形与原来左边的长方形的面积一样大。 …… 2．探究平行四边形转化为长方形的方法，得出平行四边形的面积计算公式 （1）谈话引导：刚才我们用了多种方法探究出两个图形的面积一样大。其中XX组用的第三种方法是将平行四边形沿高剪开，再通过平移发现两个图形的面积一样大。同学们都听明白了吗?谁能来再给大家展示一下这种方法？（师生合作，贴在黑板上） （2）看清楚了吗？我们再来看一下：如何将平行四边形变成一个长方形？（课件演示：沿平行四边形任意一条高剪开通过平移后拼成了一个长方形。） （3）议一议： ①这个平行四边形变成长方形后什么变了而什么没有变？ ②拼出后的长方形长和宽与原来平行四边形的底和高是什么关系？ ③怎样用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积？ （4）汇报交流后，师生齐述推导过程： 我们可以把一个平行四边形转化成一个长方形，这个长方形的面积等于平行四边形的面积，这个长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高。 （5）这个计算公式正确吗？我们可以怎么验证？请用这个公式计算一下上面两个图形的面积，是不是一样大？ 学生独立完成，评议。说明平行四边形的面积计算公式的正确性。 3．回顾探究平行四边形面积公式的过程，渗透转化思想。 （1）一起回顾平行四边形面积公式推导过程：刚