校本课程开发实践.pptVIP

王一军 江苏省教育科学研究院基教所 hyfxwyj@163.net 本次研讨活动的目标： 明确新课程框架内校本课程应有的边界。 分析校本课程开发基本要素。 了解校本课程开发情境分析的思路。 掌握校本课程开发方案设计方法。 掌握基于学科的校本课程开发的模式。 了解校本课程开发的一般程序。 三、学校的情境分析 学校外部情境：学生家庭、校外教育、媒体宣传、社会需求、环境保护、地方风俗文化、知识与信息、教育改革等。 学校内部情境 ：学生——知识、能力及身心发展现状、生活环境 和既定的教育需求；教师——价值观念、态度、技能、知识、经验、特长和角色 ；校风和学校权利结构——普遍的想法和期望，包括传统、权利分布、与权威的关系、达成共识和处理异议的方法；经济条件和物质资源——费用及来源、设备、仪器以及增添新设备的潜能。 从学校原有课程实践走向校本课程开发 1.从兴趣小组活动走向校本课程开发。 2.从传统项目活动走向校本课程开发。 3.从学校特色课程走向校本课程开发。 4.从校本教材编写走向校本课程开发。 模式一：国家课程的校本化实施 活用教材：左右延伸，八方联系， 偷梁换柱，依本创生。 走出课堂：网上冲浪，休假旅行， 多元活动，生活体验。 超越教师：小组合作，自主探究， 平等对话，需求牵引。 模式二：主题性综合学习活动的课程开发 1、主题的来源 以学生感兴趣的事物为主题； 以学生生活中的经验为主题； 以社会中的热门话题为主题； 以学科知识概念为主题； 以时令节日为主题。 2、课程设计的思路围绕主题概念展开内容；以语文为主线的跨学科综合；以活动为课程实施的组织要素；教师小组的协同教学；综合运用自主、探究、合作等学习方式；旨在培养学生的综合能力和实践能力。 * * * * 复杂的话语运用 校本课程 校本课程开发 校本的课程开发 校本课程的开发 问题1：什么 是校本课程？ 丰富的实践样式 教材本位模式 传统项目模式 学生兴趣模式 特色学科模式 教师资源模式 问题2：我们已 经做了些什么？ 多元的学术理解 菲吕马克（1973）：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长、和学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。 经济合作与发展组织（OECD，1979）：校本课程开发是由学校自发的课程开发过程，过程中需要中央与地方教育当局的权力、责任重新分配。 埃格尔斯顿（Eggleston,1980）:校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、评价来开发适合学生需要的课程。 问题3：我们究竟需要 什么样的校本课程？ …… 新课程框架内的校本课程开发理念与实务 我们应该在新课程的框架内寻求对校本课程的理解。 一、新课程框架内校本课程开发的边界 1、新课程的框架 国家课程 地方课程 学校课程 校本课程 国家课程与校本课程两种课程开发模式的比较 项目 国家课程开发 校本课程开发 课程目标 ??????? 以开发全国共同、统一的课程方案为目标。 ??????? 以开发符合学生学校或地方等特殊需要的课程方案为目标。 参与人员 ???? 课程开发是学者专家的权责，只有校外的学者专家有权参与课程开发。 ?????? 所有的课程利害关系的人士均有参与课程开发的权责。因此学校成员与校外人士均可参与课程开发。 课程观 ??????? 课程即书面的课程文件，是计划好的课程方案。 ?????? 课程即教育情景与师生互动的过程与结果。 学生观 ??????? 学生无个别差异，是被动的学习个体，课程可以在事前做好详细、完善的计划。 ??????? 学生不但有个别差异，也有主动建构学习的能力，课程因学生需要进行调整。 教师观 ????? 教师仅是课程的实施者，教师的职责就是依照设计好的课程方案加以忠实的呈现。 ??????? 教师是课程的研究者、开发者与实施者，教师有主动诠释课程、开发课程的能力。 2、新课程框架内校本课程的边界 校内开发实施与管理 教师作为课程开发者 满足学生个性发展需要 基于地方和校内课程资源 学生基于自身经验的自主学习选修课组织形态 选修课而非必修课 学生本位而非知识本位 自主探究学习而非接受学习 课程拓展而非学科补充 课程开发而非编教材 3、校本课程开发的理念 权力分享，责任分担 学校即机会，教师即课程 教学重在发现，学习重在选择 最合适的学习方式就最好的学习 最有价值的评价是对主体的认同 校本课程开发 将带来教学空间、组织 形式、教学行为、学习 方式、师生关系、评价 方式等的转变。 校本课程开发设计是根据国家或地方的课程计划以及学校的