谈南京市2005年化学中考试题.pptVIP

学习、反思、实践 —谈2005年南京化学中考试题 省教院附中 董 海 2005-11-1 引言 中考试题如何体现了课程改革的要求？中考试题带给教师哪些启示？这种从评价角度出发的思考非常有助于一线教师反思自己的教学行为是否与课程改革的目标一致，以及如何提高自身的全面素养和调整自己的教学行为来更好地达到课程改革的要求。 2005年南京市中考试题的特点之一 情景性试题比例进一步增大，情景题材呈现来源广泛、关注热点和本土化等特点 情景性试题的素材主要围绕以下方面：与化学有关的社会事件、环境保护、健康、化学工业生产（产品）、生活、能源和资源、新发现、新发明和新科技、医疗医药、新材料、食品、诺贝尔化学奖和历史等。 中考情景性试题与课程标准的目标高度一致 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 这部分内容的教学，教师不能局限于课本上的内容，而应结合当地的煤、汽车燃料的燃烧等对空气污染的实际状况，从学生熟悉的身边现象入手，引导学生开展调查和讨论，通过学生的亲身实践和体验，认识燃料的使用对环境的影响。如可以在教学中引导学生讨论“南京为什么要大力发展地铁？”、“南京的公交企业为什么决定在未来一年内增加800辆天然气公交车？”等问题，这样既有利于调动学生参与学习的积极性，增加学生对有关知识的理解；又有利于提高学生处理实际问题的能力；同时能有效地培养学生环保意识和热爱家乡、建设家乡的主人翁情感。 然后对这七种情况进行逻辑思维，如果④⑤⑥三种情况下铜不会锈蚀，那么①②③三种情况铜肯定不会锈蚀，所以设计实验时①②③三种情况可以被省略。 把控制实验条件的方法学习置于具体的实验设计之中，才能让学生真正的理解和学会这一方法；而不宜仅仅直接的告诉学生方法，因为这不符合学生的认知特点。 加热过氧化氢溶液产生氧气，对带火星的木条为什么不复燃的原因及对策进行探究；书本上活性炭吸附作用的实验…… * * 课程标准 一线教师 中考试题 依据 体现 依据 体现 指导 体现 一、中考试题与课程标准 二、中考试题与科学探究 三、中考试题与“双基”教学 主要内容 一、中考试题与课程标准 本土素材：南京地铁、南京长江三桥、2004年南京环境状况白皮书、南京胭脂河和南京公交车使用的燃料等。 课程标准的目标之一： 把对化学知识的考查置于一定的社会背景中，让学生感受到化学知识的应用，体会到化学理论的物质力量和化学科学技术的价值。当他发现知识的个人价值和社会意义时，知识就变得鲜活起来，让人看得见，摸得着，学习化学的积极性和主动性会被充分的调动起来，同时在获得基础知识与基本技能的同时，他学会了学习和形成了正确的价值观。 没有真实性、意义性的问题情景，就不能有效地激发学生主动学习的冲动，就谈不上自主学习。 课程标准的目标之二： 试题建立在真实的情景之上，避免了过去在实际生产、生活和科学研究中不可能出现的那种偏、怪、繁、难暨人为编造的试题，增强了与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，体现了时代特点，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上；有效地改变了学生学习生活和现实世界相脱节的状况，突出考查化学核心知识和技能，为学生明天的发展奠定了必要和坚实的基础。 时代特点： 就是与时俱进。这样才能激发学生的学习兴趣。如：南京地铁轨道所用材料和三桥桥塔所用的钢材，如果总是问合金有哪些种类？分别有什么性能和用途？学生能有兴趣吗？ 学生现实生活: 建构主义认为：新知识的获得过程是在已有经验基础上的有意义的主动的建构过程。那么即使今年的教材与去年相同，但学生的已有经验一定相同吗？ 对教学的启示： 在教学中必须创设契合于学生实际的教学情景，即教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，在此基础上紧密联系当地的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学内容，对教材内容进行必要的调整，或增加，或替换，或重组，从而保证课程目标的真正落实。 化学情景性试题素材资源的获得途径： （1）电视、报纸和广播 （2）计算机网络 （3）书籍或多媒体电子出版物 （4）日常生活 …… 要求教师平时具有一定的职业敏感性和洞察力，及时捕捉反映科学前沿与动态的最新信息，同时应该尝试开发一些新的情景资源。 案例：第七单元课题3“使用燃料对环境的影响” 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械