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浅析初中英语阅读课复杂文本的处理 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0118-02 　　一、引言 　　在以往的教材中，如新视野（NHE），新目标（GFI）中，初中英语部分的教学重心主要放在交际和口语方面，而在我们使用的新教材《剑桥中学英语》（Cambridge School English，以下简称CES）中，阅读成了“重头戏”，很多以前在初三才出现的大段包含着大量从句，知识性很强的复杂文本已经出现在了初二，甚至初一的课本中。如何应对这样一个转变，如何真正提高学生的阅读水平，并以此推动学生在听，说，写方面的英语技能，成了每个使用CES教材的教师思考和讨论的问题。 　　本文将以CES教材为例，简单分析如何处理初中英语阅读中的复杂文本。 　　二、“复杂文本”何以复杂 　　文本的“复杂”通常体现在： 　　1.词汇――一些生僻的低频词的出现，对学生的理解构成障碍。如： 　　CES学生用书第1级p68： 　　Fibre cleans the inside of your body. There is fibre in nuts， beans and cereals. 　　这其中的fibre， cereal都是不常见的单词，学生不能理解说的是什么。 　　2.句法――一些复杂句式的出现，使得不少学生一头雾水，不知道文章在讲什么。如： 　　CES学生用书第1级P128： 　　Cave paintings 　　Cavepeople painted pictures of the animals that they hunted. Cavepeople hunted mammoths， tigers and bears. They painted the pictures inside their cave. Sometimes the cavepeople painted the animals upside down to show that the animals were dead. They made their paint from different plants to make green， yellow and brown. 　　文中划线的两处句子的从句结构，和make from的用法使得学生不能透彻地读懂这段文本。 　　3.背景知识――有些学生的知识面比较窄，知识储备中还没有相应的中文背景知识，以至于对文本的理解难以达成。如： 　　CES学生用书第1级p87： 　　It takes a long time for light from the stars to come to Earth. From the nearest star to Earth， it takes about 4 1/2 years. From other stars， light can take millions of years to come to us！ In the sky， we can see how the stars WERE many years ago， not how they are NOW. 　　如果学生对天体缺乏最基本的了解，这段话对他们来说，无疑是很困难的。 　　4. 文化差异――Juri Lotman曾说：“没有一种语言不是根植于某一特定的文化之中，也没有一种文化不是以某一特定的语言结构为其中心。”此语道破了语言与文化密不可分的关系。英语阅读是一种跨文化的交流，在英语读物的字里行间渗透着浓厚的西方民族的文化气息。如： 　　GFI8B P58的阅读：Would you mind keeping your voice down？ 　　其中第二段就对中西方礼节进行了比较，而如果学生对此一无所知，就会造成当场理解的障碍。 　　三、“没有目标的课堂，犹如没有舵的船”――阅读目标的确定 　　Grabe与 Stoller （2002） 认为， 人们阅读的目的大致可分为以下四类： 信息搜索、学习、信息整合、一般理解。信息搜索阅读指采用浏览和跳读的方式迅速找寻相关信息， 例如： 在一本书里寻找需要的章节或部分、在城市黄皮书里寻找某一电话号码或地址等。学习阅读通常指在学业或专业发展需要的背景下， 阅读者从文本中大量获取信息。阅读者通常应具备以下能力： 记住文本的中心思想以及重要细节； 识别并构建文本的框架结构； 将文本与自己的先前知识相联系。此外， 与一般意义上的阅读相比较， 学习阅读更注重推理阅读， 读者尽可能多地将文本信息与自己的背景知识联系起来思考相关问题。信息整合阅读指读者在阅读过程中根据自己的阅读需求对读到的