浅论高中数学学习中思维定势的形成与突破.docVIP

浅论高中数学学习中思维定势的形成与突破 　　[摘要]针对目前高中生在数学学习中，很容易形成一定的思维定式，这对高中生在数学的学习中容易出现系列问题，而不利于其学习水平的提升。对此，高中数学教学实践中，需要注重教学思想方法的创新，培养学生们的兴趣和热情，并能够及时解决由思维定式带来的相关问题，使得学生能够较好地掌握数学中的相关知识，并且学生在数学学习中面临困境时，能够依据新的信息，及时调整思路，在某种意义上具有一定的针对性和实效性。 　　[关键词]数学教学 思维定势 思想方法 学习兴趣 　　一、引言 　　就目前高中数学而言，在教学中存在诸多问题，而对于学生来说，学习中思维定势的形成不利于学生在学习中对知识的掌握。所谓思维定势也就是说学生在一定的环境中，对知识的认识局限于现有的理解，长此以往，形成了一种固定的思维模式，为此，学生在教学过程中往往以固定的思维方式去理解和掌握新知识，这在很大程度上限制了学生的思维，不能活跃地进行思维调换，实现有效的学习。 　　二、思维定势形成的原因 　　第一，是学生对其所学知识理解不足。学生在对新知识的掌握过程中，需要结合旧有知识来帮助新知识的吸收，也就是说，新知识的掌握是建立在学生已学知识之上的，相应的新旧知识在学生的头脑中形成相互的作用，即将旧有知识进行相应的运用，又能使新知识更容易吸收，最终促使学生在学习过程中将知识进行良好的掌握。但由于在教学的过程中，教师忽略了学生对知识掌握的实际情况，而不能及时了解到学生在学习中存在的问题，一味地以自己的思维方式进行思维的灌输，这就形成了学生在自己对知识的掌握理解中，存在一定的思维定势，从而使学生的学习效果得不到有效提高。 　　第二，由于学生的自我学习意识不高，其数学意识缺乏。也就是说，学生在数学的学习过程中，不知道具体应该怎么做和应该做什么，其数学意识性不高。从而导致学生不能有效地掌握知识，还是一味地以自己的思维方式处理问题。 　　第三，缺乏有效的应变意识和能力。在该种情况下，高中数学教学实践中，缺乏灵活掌握知识的能力，而且应变能力相对较差，容易形成一种思维定式。为此，在教学中，为了灵活学生的思维，教师应当在数学教学中加强教学的变化性，针对学生的思维提供相应的联想空间，使学生在问题的解决上能够多角度地进行考虑，然后形成自己的思维，才能使得学习效果更加地显著。 　　三、思维定势在学习中的不利影响 　　第一，数学思维具有一定的肤浅性。通常情况下，学生在数学问题的分析和解决上，只是习惯性地顺着事物的发展思考问题，不注重思维方式方法的变换，探索、解决问题的方法和途径比较单一，缺乏抽象思维能力，使得学生往往在处理问题上具有一定的固定思维模式，善于自己熟悉的数学问题，而对抽象的数学问题往往抓不住其本质，一味地以自己已有的思维分析解决，使得解决问题的深度不够，从而不能很好的处理相关的数学问题。 　　第二，数学思维的差异性。对于不同的学生而言，其相应的思维方式不尽相同，对此，学生对于同一个数学问题的认识是不相同的，这也就造成学生在理解上的偏颇。在很大程度上导致学生在解决高中数学实际问题时，而且不太注意隐含的条件，没有找到问题的关键，这在很大程度上对问题的解决产生了严重的影响。对于很多学生而言，不善于应用数学概念、数学方法，对很多的问题结论缺乏多元化、多视角的对比分析。 　　第三，数学思维定势存在很大的消极性。由于高中生经过多年的学习，其解题经验较丰富，因此部分学生的解题方法存在一定的问题，思想相对较陈旧而不能根据问题的特点作出灵活的反应，在一定程度上形成歪曲的认识。因此，一旦学生在学习过程中形成了某种思维定势，很可能会导致解决问题的能力难以进一步提升。 　　四、突破思维定势的方法 　　第一，培养学生的数学学习兴趣，进一步加强基础知识的积累。正所谓兴趣是最好的老师，在数学学习的过程中，学生一旦对数学学习有兴趣，就会对问题的形成和解决产生自己独到的见解，从而避免思维定势局面的产生。从实践来看，基础知识掌握的牢固与否，关系着学生的分数能否提高，教师在教育教学过程中应当注重、了解学生在学习中对基础知识的了解和掌握情况，在新知识的讲解过程中，更应当遵循学生认知的阶段性发展特点，处理好学生之间的关系，注重认知水平之间的差异性，强化学生主体意识、以及自主学习的意识，培养他们的意志和习惯。 　　第二，在课堂教学实践中，教师应当对数学思想方法的创新高度重视，结合学生的实际情况和特点，指导他们提高数学学习意识和能力。在此过程中，要求学生们规范、熟练地掌握基础知识的同时，教师还应当加强数学意识的教学，指导学生将数学意识渗透到问题之中，从而更好地进行相关的学习。也只有强化数学教学中的意识教学方式，才能使学生在学习中如鱼得水，应用自如。因此，提高学生的数学意识