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浅论高职商务日语专业建设与教学改革 　　摘要：本文从高职院校商务日语专业现状及课程建设与教学理念改革等方面，阐述了高职院校商务日语专业存在的问题，明确指出高职院校商务日语专业应该结合区域经济和地方经济社会发展需要，积极探索职业活动导向人才培养模式改革，重新构建适应职业岗位需求的专业课程体系，优化课程设置。推动学历证书和职业资格证书并重的培养模式，踏实稳健地进行校企深度融合，校企合作办学，进一步明确专业定位和培养目标，为了全面提升学生的综合素质及专业、职业岗位能力，通过开展第二课堂等的教育实践活动，以提高培养学生职业岗位能力和职业素质为主线，进行商务日语专业建设。 　　关键词：高职院校；商务日语；人才培养；教学改革；双证制；校企合作 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0135-03 　　高职院校商务日语专业和本科的日语专业有所不同，高职教育的目的是为学生的生存而且为学生的持续发展打下坚实的基础，高职院校侧重于培养学生具有良好的职业道德，较强的日语综合应用能力和商务实践能力。高职院校商务日语专业教学者们目前正努力探求构建适应岗位需求的课程体系，合理设置商务日语专业基础日语课程和专业课程，培养出社会和企业所需的商务日语高素质应用型专门人才。本文就高职商务日语专业建设中存在的问题及商务日语专业的课程体系建设、教学模式的改革进行论述。 　　一、高职商务日语专业的现状及存在的问题 　　1.专业定位和人才培养目标不明确：在进行专业定位和确定人才培养目标时，没有进行很好的调研，以至于对区域商务日语人才需求和岗位需求不了解，对学生的就业岗位没有很好的掌握，造成闭门造车的状态。高职毕业生的就业与区域经济的发展情况有密切关系，而部分高职院校在确定专业定位和人才培养目标时没有进行充分的调研，所设定的目标没有适应区域经济发展，没有与企业人才需求进行很好的对接。 　　2.高职课程教学设计高职特色不明显：以就业为导向的职业教育，其课程内容应以培养岗位职业能力、专业能力、素质能力为主，以基本的基础知识学习为辅，教学目标、教学内容及教学过程都要服务于就业导向的主目标，因此职业教育的教学过程要与岗位职业的工作过程相一致，学习过程依照职业的工作过程展开，以此习得完整的职业行动能力。高职院校商务日语专业的课程体系构建和课程教学设计虽然不断地进行探索和改革，但还是没有脱离传统的普通高校教育的设计思路，教学目的还是基本上与本科的教学目的相一致，也没有将职业能力目标的实现，体现到所有课程中去。 　　3.师资队伍中缺少双师资格的教师：职业教育师资的培养与职业的发展紧密相关。职业教育师资的任务，是使学生具备在企业从事专业岗位工作必须具备的职业能力，所以职业教育师资的教学实践必须与不断变化的专业岗位工作的职业实践相适应。商务日语专业的教师队伍构成中，大部分是来自毕业于师范类语言教育专业或普通高校专业的教师，这些教师虽然有丰富的专业理论知识，但往往缺少职业及岗位实践经验。还有部分教师有多年的企业工作经验，但缺乏教学经验或教学理论的训练。由此，在针对职业变化进行教学研究，以及对教学计划、教学内容进行改革，或者是遵循教育论将理论知识融入教学情境进行课程设计时，都会力不从心，难以真正做到商务日语专业建设与职业发展需要紧密结合。 　　二、高职商务日语专业建设的探索和改革 　　1.明确专业定位和人才培养目标：高职院校商务日语专业紧密结合区域经济和地方经济社会发展需要，以职业活动导向的人才培养模式，结合职业领域和职业岗位能力要求，设计并实施专业人才培养方案，培养具有较高的职业能力和良好的职业素养的综合应用型人才。随着区域产业结构的不断调整，高职院校的教育教学也要与之同步。作为培养高职学生的阵地，高职院校就更不能闭门造车，培养出的人才必须是符合社会需求的高职应用型人才。因此，在制定人才培养方案时，首要任务就是必须要进行行业企业调研，通过调研，分析其人才需求在职业岗位能力方面的要求，其中，包括知识结构、职业技能、综合素质等相关能力，以及相关岗位所需的职业资格证书要求。通过对相关行业发展方向和商务日语人才现状及其发展状况分析，分析相关企业职业岗位能力对本专业人才需求的变化趋势，通过调研，根据调研情况形成调研报告，同时，针对社会对人才的实际需求进行分析，形成分析结论，在分析结论的基础上，从而制定出更加符合社会动态需求、能够培养符合社会实际需求的商务日语专业人才培养方案，从根本上解决毕业生就业问题及提高实质就业率，进一步深化“职业岗位活动为导向”的高职人才培养模式和校企合作内涵，更着眼于学院的长远发展，为社会输送更多优秀的商务日语人才。 　　2.围绕职业岗位能力的课程体系建设和改革教学内容、教学方法：高职商务日语专业建