浅谈小学生质疑能力的培养.docVIP

浅谈小学生质疑能力的培养 　　摘 要：培养学生的创造力和想象力是语文老师的任务之一。在教学中，教师就要培养学生教问、乐问、善问的良好品质。 　　关键词：想象力；创造潜能；积极评价 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”培养学生具有独立的思维能力（质疑能力），在发展语言能力的同时，激发其想象力和创造潜能是我们语文学科承担的不可推卸的责任。万丈高楼平地起，作为实现这个目的的支撑，笔者认为培养学生敢问、乐问、善问的品质就是一个很好的切入点。 　　一、营造良好、轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感 　　首先，教师的态度要和善平易，让孩子产生亲切感。孩子的情感与学习是密不可分的，他们往往将对学习的热情和对老师的爱憎联系在一起。所以只有消除他们的心理障碍，建立民主、平等、和谐、友好的师生关系，才能更好地增强他们学习的积极性，从而主动地探求新知识，大胆地进行创新思维。 　　如，为了拉近和学生的距离，特级教师贾志敏在上课伊始就叫学生将他和他们熟悉的语文老师作比较。寥寥几只手举了起来，气氛有些尴尬。贾老师笑容可掬，态度友好，继续鼓励学生踊跃发言，有一个调皮的男生站起来说：“老师是男的，而我们严老师是女的。”“连这点也被你发现了啊，你真聪明！”略带调侃的语调，友善的微笑让全班学生大笑不止，紧张的气氛在无形中轻松起来。之后的整堂课，老师和学生配合得非常默契，俨然是熟知的朋友。 　　其次，教师要学会赏识学生，相信他们能够主导自己的学习，相信他们能够提出问题、讨论问题，并很好地解决问题，这一点很重要。教师对学生的信任是一股巨大的推动力，促使他们积极主动地探求、思索、创新，激发出无限的潜能，这和心理学上的期待效应是一致的。记得孙双金老师就讲过这么一个实例。那是他在常熟上《我的战友邱少云》。按照惯例，孙老师把学习质疑的权利给了学生，鼓励他们积极思考，并承诺如果谁能将他问倒，他就拜那个学生为师。学生沸腾了，积极地思考，争先恐后地提问，其中有一个叫黄菲菲的学生连问了三个问题居然都超出了孙老师的准备，孙老师略作沉吟，“计”上心来，所谓“众人拾柴火焰高”，动员一下在座的几十位“臭皮匠”不就得了，问题一下去，学生活跃了，各种各样精彩灵性的回答应运而生了，不得不让人感叹“学生可畏”。如此我们又有什么理由不敬佩我们的学生呢？ 　　这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体氛围中轻松地学习。 　　二、积极评价，让学生体验成功的喜悦 　　教师要对学生有积极的期望与具体合适的要求，为学生创造多方面成功的机会，让他们通过个人或集体的努力不断发现新的“自我”，在心理上感受成功的喜悦。我们可以通过捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予其正面评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，实现由“被动”到“主动”，由“要我学”到“我要学”的飞跃。 　　对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。我们每一个细微的动作或者表情都能对学生产生莫大的暗示作用，当学生在提出问题的时候我们认真地倾听，当学生提问结束后我们给予正面善意的鼓励和评价，当问题提出后，我们给予一定的重视，让学生知道他的思考很有价值。如，孙双金老师在上《天游峰的扫路人》这篇课文时，在他的鼓励下，学生提出了很多问题，每次他都侧耳细听，“你真聪明”“你的问题提得不错”“这个问题很值得我们探讨”“嗯，有一定的深度”……类似这样的评价充斥了整个课堂。值得一提的是有些学生的提问或者重复，或者比较浅显，或者问题本身就有问题，但孙老师总是能发现学生的闪光，委婉地给予学生指点。“这个问题某某已经问过了，你用自己的话重新表达得更确切了，不过以后要注重课堂效率，不要重复，好不好？”“你这句话能不能再说一遍……这样就对了，这个问题提得不错。”……学生看到老师亲善的态度，明媚的微笑，听到老师真诚的鼓励，实事求是的评价，积极性更高了。 　　要让学生乐于提问，教师还应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以