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论技校学生心理健康问题和相应对策 　　随着高校改革进一步深化，怀有一技之长的技校生在社会上的地位得到显著提高，职业教育也跟着火了起来。许多技工学校开始积极改善学校硬件设施，提升教师队伍，扩大招生规模，却往往忽略了学校的软件教育，即技校学生的心理健康需求。这直接导致部分学生的动手能力强，但适应社会能力差，心理困扰和障碍影响其在社会上的正常发展。技校生是社会上的就业主力，技校学生的心理问题势必会影响到整个社会的运行轨迹。所以我认为，技工学校在注重学生实践能力培养的同时，重视和研究技校生的心理状态，培养其健康的心理素质，树立正确的世界观、人生观和价值观，具有更加重要的现实意义。 　　一、技校学生普遍存在的心理问题 　　1.人生目的不强 　　不少技校生是中考和高考中没有进入理想高中或理想大学而无自主选择进入技工学校的，并非主动进入，中考或高考的失利使他们产生挫败感，认为自己是被淘汰的或者被遗弃的人，进而对人生感到失意和沮丧。且现在的技校学生大部分是独生子女，由于受长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，对于人生的目的更没有一个确定的预期，不了解人生的阶段性和学习的主次性，缺乏人生的长远规划和阶段性规划，在学习成长方面显得很困惑，对所处阶段无所适从。 　　2.厌学心理突出 　　一些进入技校的学生在之前的初高中学习成绩并不好，而现行的学习成绩评判标准往往使他们被评入“问题学生”的范畴，相对不公的待遇使他们在进入技工学校前就丧失对学习的信心，缺少学习上的成就感，即使技校提供了全新的学习理念，他们仍认为自己不会在学习上取得成功，从而厌恶学习、逃避学习。另有一部分学生在思想观念上认为到技术学校就是学习一门吃饭的手艺，理论课程和基础课程都是白费力气，从而放松自己在学习上的自觉性和自律性，在学习上浅尝辄止，不求甚解。 　　3.自卑情绪严重 　　进入技校的学生普遍文化基础较差，学习上存在很多困难，部分技校学生因为中高考的失利进而会产生严重的自卑情绪和自暴自弃的心理。处于青春期的青少年很难正确面对和处理这种自卑情绪，他们往往会用另外的极端方式来掩盖自己的自卑而出现逆反心理。这种消极叛逆心理导致学生对人对事多疑、偏执、冷漠和不合群的病态性格，带有自卑感的学生看待问题缺乏自己的理性分析，很容易陷入片面化和情绪化的状态。 　　4.人际关系紧张 　　技校生的人际关系主要体现在师生关系、同学关系和家庭成员关系上。由于初高中学习成绩不理想，被简单的成绩评判标准判入“问题学生”的行列，一些技校学生对老师自然会有一种条件反射式的疏离感，不信任老师，很容易对老师的工作形成对立情绪，引发不良的师生关系；在同学关系上，有些技校生只限于与同乡和好朋友交往，他们不愿和别人交流自己的真实感受。随着性意识的觉醒，他们渴望与异性接触交往，但由于情感的冲动和理性的缺乏，许多技校生并不能分清友谊和爱情的界限，不能理智地对待自己朦胧的情愫；在家庭成员关系上，很多学生与父母之间的沟通比较困难，这诚然也与一些家长简单粗暴的教育方式有关系，有些家长习惯了以成绩来评判孩子，缺少对孩子自身个体的尊重和性格的培养，而处在青春躁动期的技校生也很难理解父母教育的本质，轻视父母的存在和价值，与父母经常发生冲突。 　　二、技校学生心理问题解决对策 　　1.心理健康教育同质化，转变技校教育的思想观念 　　所谓“成才先成人”，尤其对于不以学习考试为第一要素的技工学校而言，教书和育人，后者显得更为重要。技工学校则是直接面向社会职业岗位的学校，理论学习和实践能力固然值得重视，但同时健康的心理素质和良好的人际交往能力也是日后在社会获得发展的必备条件。这就需要无论是社会还是学校，老师还是学生，首先在技工学校教育观念上进行转变，努力从各个方面给学生创造一个宽松、平等、健康、向上的学习环境，教师要转变观念，变职业教育为能力培养教育，改变以往只看成绩合格不看能力的测验评价方法，在教学中多给学生爱和尊重，多表扬、多鼓励、少批评，创造和谐的教学环境，建立良好的师生关系。校方不应只用学习成绩和实践能力来评价学生，还应把学生的心理健康因素纳入到技工学校的测试范畴，为社会教育出既心理健康又有一技之长的人才。 　　2.教育方式多样化，善用现代网络技术 　　学校应该开设专门的心理健康教育课程，在理论学习和实践教育中渗透心理健康教育的内容。开展内容丰富的第二课堂，使学生更广泛地接受社会知识，开阔学生的视野，培养学生的兴趣，陶冶学生的情操。建立心理咨询室。要想心理咨询取得良好的效果。关键在于咨询老师要信任理解学生，同时遵循聆听、保密、疏导等原则。注重与学生家长的联系。家庭是学生教育的第一课堂。很多家长只重视学生的智育而忽略了学生的德育、体育和心理教育。学校可以设立学校开放日，让家长了解学校的办学理念，加强