论教师的专业品位.docVIP

论教师的专业品位 　　我们把具有专业品格、专业品位、专业品牌的教师称为“三品”教师。本文专论教师的专业品位。教师的专业品位，具体表现为十个“力”。 　　一、教师的思想力 　　教师的思想力，是教师教学之本，是增强教育智慧的源泉。教师的思想源于教师独立思考和用心体验放大的“人”。学生的生命是独一无二的，每一个学生都有其与众不同的特质，教师只有从思想上充分意识并深思熟虑学生的成长过程和特点，才能真正把握教育的内涵和方式，有思想的教师，充分培养学生的创造力、想象力和积极的思维方式。 　　有思想力的教师，能对教育教学过程进行反思和再思考，把教育环节融入到学生成长的过程中去，从而把教育行为当作艺术作品去精益求精；有思想力的教师，能做到思维敏捷、思路开阔、思辨力强；有思想力的教师，能孜孜以求，以科学的精神对待教育教学，不断研究新情况、解决新问题、探索新模式、构思新方法；有思想力的教师，能在各种利益面前经得起引诱，耐得住寂寞，守得住原则；有思想力的教师，能常修执教之德，筑牢自己的精神家园，扼制自己的不良欲望，永远保持一颗纯正之心，使自己成为有个性、有特长、有品质的优秀教师；有思想力的教师，能培养出有思想的学生，能走在教育的最前沿，奏响时代的最强音；有思想力的教师，能确立正确的世界观、人生观、教育观、人才观和质量观。教师有理想、有主张，有坚持，就一定能不断提升自己的思想力。 　　二、教师的学识力 　　教师的学识力，是说教师要具有深厚而广博的学识。不但要有广泛深厚的文化科学基础知识，还要具备扎实、系统、精深的专业学科知识，以及全面、准确的教育科学知识和心理科学知识。 　　只有具备了深厚的文化底蕴和广博的学识水平，才能在教学内容的处理、教学方法的选择、教学方案的设计、教学过程的组织、偶发事件的处理、教学语言的运用等方面精心的设计、斟酌，做到高人一筹。在教学过程中，勇于创新，巧妙机智地结合知识传授，展现自己的情感、意志和人格力量，让学生在获取知识的过程中得到精神上的享受，受到美的熏陶。 　　培育教师的学识力，就要树立终身学习的理念，多读书，潜心学习，丰厚自己的文化底蕴；多写作，激发思维创作的灵感；多反思，点燃起智慧的火花。时刻鞭策自己，激励自己，反思自己，提升自己。早日从感性走向理性，从重复走向创造，从“教书匠”走向“科研型”、“学者型”名师，努力打造自身的专业品位。 　　三、教师的教学力 　　教师的教学力是教师的过硬本领和从教魅力。培养教学力，应从四方面着手： 　　首先，教师要培育自身优雅的风采、脱俗的气质、精巧的语言、整洁的衣着、端庄的外表、生动豁达的性格以及谦虚宽容的态度。因为，这些会对学生的心灵有着难以估量的影响，有助于陶冶学生的思想情操，使学生由爱其师而乐其学，师生友善合作顺利地完成教学任务。 　　其次，教师要善于培养自身的教学天分。教师对教学充满乐趣和喜好，就会自然流露出教学的天分，引导学生思考，循循善诱，富有耐心而不急于直接告诉学生答案，与学生互动、沟通真实、有情趣，使学生离开课堂更加热爱学习。 　　第三，教师要善于分层教学。学生的差异，使得教师必须学会分层教学，因势利导，因材施教，对学有余力的学生允许自主选择其他的学习内容，对学有困难的学生要个别辅导，让他在已有的基础上学到最好。同时，要注意通过调动“情商”来增强教学效果。 　　第四，培育教师的教学力少不了课堂上除了教授学生考试的内容外，还要教学无法通过考试的内容。比如学生正直、善良、勤奋、宽容等品质，这是学生拥有健康人格不可或缺的重要素质。 　　四、教师的引导力 　　教师的引导力是教师有很好的办法使学生有更多表现自由和表达自由的机会，并给予他们足够的自信，从而能够针对他们的喜好和特长，指引他们发掘自己的潜能。 　　21世纪课堂教学的最大特征就是让学生自主化，是在老师的引导下，让学生自己做主，主动参与，充分发挥学生主体地位作用。同时，新课程改革倡导，“自主、合作、探究”的多样化学习方式，这就要求教师广泛运用启发式教学方法，引导学生在“自主、合作、探究”中成为学习的主体，成为真正意义上学习的主人。 　　培育教师的引导力，要求教师要大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验。特别是后进生，既给他们创造发展的机会，又要肯定他们发言的点滴优点，逐步消除他们的心理障碍，让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中，使学生自身的潜能得到前所未有的释放。 　　五、教师的激活力 　　学习是学生不断顿悟的过程，教师的激活力是唤醒学生顿悟的法宝。教师的语气、神态、厚积薄发的本领、灵活多样的教学方法、良好的心理品质都是教师激活力的具体体现。 　　一堂课是否成功，关键不在于知识容量、形式怎样，而在于学生的思维是否被激活，是否通过这节课有所思、有所悟。培育