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论新课程下初中语文教师的主导作用发挥 　　 　　摘要：语文新课程确立了学生在教学过程中的主体地位，越来越多的老师注重落实以学生的主体地位。但与此同时，也有些教师走入了误区，课堂上不敢发挥主导作用。因此，在语文新课改中要实现学生主体与教师主导的有机统一，导方向，激兴趣，巧谋划，教方法，指方向。 　　关键词：新课程；语文教师；主导作用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-135-01 　　 　　 　　语文新课程标准确立学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。因此在落实语文新课程改革中要防止“自主、合作、探究”学习流于形式，又放弃教师主导作用的状况出现。 　　笔者认为：发挥教师的主导作用和发挥学生的主体作用不是矛盾的，是统一的。强调充分发挥学生的主体作用，决不能贬低或削弱教师的主导作用。语文教师的主导作用发挥的优劣，将直接影响到语文课堂教学的成功与否。只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。 　　那么，在语文新课程改革下，如何充分发挥好教师的主导作用，实现学生主体与教师主导的有机统一，达到最佳的学习效果呢？ 　　一、导方向 　　倡导自主学习的目的，是为了将学习发展的自主权交给学生，以便他们更好地学习，更高地发展。凡是有利于调动学生学习的自主性的，都要尊重、呵护、助推；反之，则要及时而巧妙地“拨乱反正”，直至引向更好更高的层面，如讨论中的娱乐性倾向、阅读中的消遣性倾向、写作中的随意性倾向、追求中的盲目性倾向等，否则自主性便成了随意性，甚至损害性。“更好、更高”的依据，一是大纲规定的语文素养；二是教材规定的教学目标；三是学生的不同需求。上述这些，老师备课时要心中有底，施教时才可引导有方。 　　二、激兴趣 　　教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有自身深刻的感悟和启迪。如果学生连语文课都不愿上，这是我们语文教师最大的败笔、渎职和悲哀。 　　三、巧谋划 　　要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在学习童话《犟龟》一文时，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。我设计了一组问题：犟龟的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来；然后再问：他要参加的是狮王二十八世的婚礼，可是，它最终参加的却是狮王二十九世的婚礼，小乌龟是成功还是失败？这下学生的热情高涨，纷纷回答；在此基础上，我继续设问、启发：他虽没有参加狮王二十八世的婚礼，但有一点是它是有收获的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“克服了艰难险阻”。最后，我又顺势利导，提出下面有一定深度的问题：成功的意义到底何在？这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生在自己的诱导下，学生的热情空前高涨，在反复研读课文的过程中，学生对本文的重点难点很容易地就解决了，同时认识和解决问题的思维能力得到了提高。 　　四、教方法 　　学生有自主学习的愿望和行动，能不能深入下去，学有成效，很大程度上取决于方式方法是否正确。教师的主导作用，重要的一环是适时适当提供策略。我有一次深切的体会，在教《藤野先生》时，我让学生自主研读“本文的线索是什么？”有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因―与藤野先生的交往―与藤野先生惜别―别后见藤野先生，支持这一观点的学生过半；也有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文亦是爱国，赞成这一观点的也近半。争议由此产生，我适时调解，写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们马上作出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生，他们立即明白了二者的关系。在自主学习中提供方法，贵在点而不透，言而不明，让学生自己去“透”去“明”，否则有悖“自主” 的真谛。 　　五、指方向 　　教师要精心组织课堂教学活动，给学生指出学习的方向，使学生学有所获。 　　第一，确定教学目标和教学内容。课堂教学中教学目标是居支配地位的，课堂教