17.《孔子拜师》.docVIP

17.孔子拜师“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教学设计中我抓住重点词句让学生感悟；设计大问题，整体入手，让学生在主动中学习；通过各种形式的阅读读学生读中感悟，并图文结合，创设对话情境，让学生沟通情感，使学生知有所得，情有所动，理有所悟。因此，在设计本课时，以自主研读为主线，使学生从孔子和老子的交往活动中感受到老子的博学多才及谦和大度、诲人不倦的品行。? 3、懂得为学要勤奋、谦虚，永不．满足；为人要真诚、无私，尊敬师长激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。 4、积累课文中的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。 5、学会借助课外资料学习语文。 教学重、难点 1、运用综合识字的方法，提高独立识字、合作识字的能力 1、多媒体课件（孔子画像、孔子讲学、孔子论著以及人们纪念孔子的场景）。 2、自制生字词卡片。 3、学习自读课文，记下疑问。 第一课时 (设疑导入; 初读课文，解决字词；朗读课文，整体感悟；指导书写；课堂小结；) 一、师引入课题。交流资料。 1、问：通过预习，了解到课文中主要讲了一件什么事？ 生答：孔子拜老子为师的事。 ２、 老子是我国历史上了不起的思想家，孔子则是我国最伟大的教育家，谁对他们有所了解，赶紧介绍给大家。 ３、 生介绍。（再介绍过程中分别出示“老聃”、“孔丘”，并认记“丘”。） 4、看来孔子和老子都是非常有学问，了不起的大学者。那为什么孔子会拜老子为师呢？让我们带着这个问题一起到课文中去了解。 设计意图：学生对于孔子基本不了解，最多只限于他的“三人行，必有我师”这样的名句，所以，首先必须在上课前介绍关于孔子的一些资料，尤其是他对人类做出的贡献，激发他们学习孔子精神的热情。 二、初读课文，理清脉络。 １、生自读课文，说说读懂了哪段？这部分主要讲的什么？ ２、生汇报交流，师总结： 孔子绝意拜师－历尽艰辛前往洛阳拜师－认真求学－受到人们的敬重 ３、问题探究，引入对全文的品读。 师提问：人们敬重孔子和老子的什么品行？从课文的哪些地方可以看出来？ 生思考、交流。 三、细读课文，品读词句。 （一）、齐读一段，提问思考。 １、老师提出阅读要求： 课文一来就向我们介绍了孔子当时的地位及拜师的原因，齐读第一段，边读边思考。 ２、有了这些了解之后，你觉得孔子怎么样？ ３、自己再读第一自然段，看你还能有什么了解和收获。 （二）、反复品读，揣摩词句。 1、师引入： 决定拜师以后，孔子便毅然赶往洛阳，一路上历尽艰辛，孔子最终来到洛阳，拜师成功了吗？我们一起细细地读一读第二自然段。 ２、提问：这一段写得很详细，用词十分准确，请你自己反复地读一读、品一品，看看哪些词语让你最感动，哪些地方让你感受最深刻。再结合书上的内容，看你能不能说说词语的意思。 ３、生读文、勾画、体会、交流。 （1）、重点词语理解： 风餐露宿：这个词语一般用来形容旅途或野外生活的艰苦，说明孔子一路上的艰辛。 日夜兼程：不分白天黑夜地赶路，表明孔子求知若渴的急切心情。 终于：曲阜和洛阳“相距上千里”，路途十分遥远，因此用终于。 提问：为什么如此艰辛，孔子仍要不远千里去拜师呢？你从这些感受到孔子都有哪些优秀的品质？ （2）、分角色朗读对话，说一说通过朗读感受到他们说话都怎么样？ （谦虚礼貌） （3）、对比理解两组近义词的不同用法。 学生找出这两组近义词：“拜访”－“拜见”，“迎候”－“等候”。 ①这位老人大概就是我要拜访的老师吧！ ②学生孔丘，特地来拜见老师。 通过对比朗读，细细品味：“拜访”是敬辞，“访问”的意思，“拜见”是“拜会、会见”的意思，是从客人方面说的。 ①听说你要来，我就在这儿迎候。 ②多谢老师等候。 老师讲解“迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某个地方等候，“等候”则不表示迎接的意思。 生体会：老子说：“我就在这儿迎候”“迎候”这个词让你对老子有了什么了解？ “多谢老师等候”换成“迎候”好不好？为什么？ 设计意图:把字词放到课文中理解培养了学生的理解能力 四、指导书写 老师想起了孔子的一句话“有朋自远方来，不亦乐乎？” “三人行，必有我焉”，大家当中肯定有老师，我几十位小老师共同来完成的任务！“尘” 字，第一笔是竖，不是竖钩；“迎” 字的里面是“”，不是“卯”或“印”；“境”字的右半边是“竟”，不是“竞”。 2、请书法好的学生到田字格内范写生字，注意生字的结构特点。“仆、授”等字左右结构，左窄右宽。 3、学生写字并写词语。 设计意图：引导学生观察，并交流观察所得，互相提醒容易写错的笔画。教师再通过板书示范，引导学生仔细体会汉字的结构和笔画及部件