“除数是一位数除法的估算”课时学案设计.docVIP

“除数是一位数除法的估算”课时学案设计说明 “除数是一位数除法的估算”是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册口算除法中例2的教学内容，由主题图中运送茄子的情境引出。教材给出了两个不同的解答策略，使学生明确：解决同一个问题，可以有不同的方法，只要合理都可以采用。因此，我在设计此学案时尽可能充分体现学生自主性，充分让学生先自己估算，再进行交；教师尽量把不同的策略展现出来让学生讨论体会估算的过程和方法，感受数学与日常生活的联系。在编写课时教案时按照我县课堂学习预案格式进行编写。 湖北省巴东县沿渡河镇堆子场小学 吴长奎 2007年 学科 数学 年级 三 课题名称 除法估算 作者姓名 吴长奎 职务职称 小学数学高级 工作单位 湖北省巴东县沿渡河镇堆子场小学 单位负责人 教科室主任 胡文彦 联系方式 固定电话 移动电话 电子邮箱 邮政编码 444306 通讯地址 湖北省巴东县沿渡河镇堆子场小学 初 审 结 论 入 编 情 况 时 间 200 7 年 3 月 日 星期 学 习 内 容 大 课 题 口算除法 学 时 共3学时 本节内容 除法估算（教材16页例2） 第2学时 学 习 目 标 知 情 识 感 技 态 能 度 过 价 程 值 方 观 法 1、体会学习除法估算的必要性。了解除法是一位数除法估算方法，并能正确估算。 2、根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些，培养良好的思维品质和应用能力。 3、感受数学与日常生活的联系。培养初步应用意识和热爱数学的良好情感。 学习重点 除数是一位数除法估算的方法 学习难点 根据情境合理进行估算 学生学习活动 概 要 　利用多媒体课件，让学生自主探究。 学 习 过 程 学 生 学 习 活 动 教 师 帮 辅 活 动 思考教师提出的问题。 你能不计算就知道哪两道题的结果相同吗？ （1）48×6÷7×4÷8 （2）128×9+72×9 （3）48×4÷6×7÷8×8 （3）342×9-9×142 观察问题，进入情境 1、学生读题，列出算式 （124÷3≈ 247÷4≈ 100÷3≈ 182÷4≈） 2、说一说这几道算式的意思。 三、合作交流，解读探究 1、试着估算124÷3≈ （1）交流，说估算方法。 ①124≈120 120＋3=40 平均每人大约运40箱。 ②124=120+4 120÷3=40 剩下的4箱中每人还可以运一箱，每人大约运41箱。 （2）、比较两种估算的过程和方法 2、独立估算346÷6≈ （1）独立估算 （2）交流估算方法 ①346≈300 300÷6=50 平均每分钟行50米。 ②346=300+46 300÷6=50 46≈48 48÷6=8 50＋8=58平均每分钟行58米。 ③346≈360 360÷6=60平均每分钟行60米。 设疑，激发学生好奇心。 1、课件出示激趣题。 2、不知道没关系，学了今天的内容你就知道了。 二、情境创设，导入新课 1、多媒体课件出示下列问题 （1）例2李叔叔他们三人平均大约运多少箱？ （2）小黄从家到学校346米，走6分钟到达学校，平均每分钟行多少米？ （3）每瓶饮料3元，100元最多买多少瓶饮料？ （4）182个同学们春游，如果按每4人发一顶帐蓬，最少要准备多少顶帐篷？ 2、你能列式吗？ 3在现实生活中很多问题要用除法估算来解决。今天我们就学习“除法估算”。（板书课题） 三、指导学生解读探究 指导解决第一个问题124÷3≈ （1）试着估算 （2）让学生比较后小结 ①两种估算的方法都是正确的。 ②两种估算虽然有微小的差别，但都接近准确值，不影响问题的合理解决，也就是说这样的差异在本题中可以忽略不计。 2、指导解决第二个问题 让学生独立估算346÷6≈ 3、讨论、归纳除数是一位数除法估算方法。 （1）讨论充分发表意见 （2）齐读除数是一位数除法估算方法。 4、学生讨论再现问题. （1）小组讨论。 问题（）（）①在问题（）②在问题（） 反 思 本节课主要针对除数是一位数的估算的方法和根据具体情境合理进行估算设计，并注意用恰当的方法解决实际问题，培养学生估算的灵活性，突出了重点，解决了难点。取得了预期效果。