做贯彻落实《指南》的践行者和研究者.pptVIP

体 育 特 色 二、实验思路 我们认为，贯彻《指南》的关键就是深化教育改革。 作为建设幼儿学习活动体系的实验，其基本思路应该如下： 对照《指南》中五个领域的目标、教育建议以及省里拟定的《湖南省幼儿园学习活动体系要点（建议稿）》，联系实践反思我园在促进幼儿学习与发展上存在的习惯性问题，提出以后改革的方向，进而拟定和实施《市直机关幼儿园幼儿学习活动体系》并在实施中不断修订完善。 过去我们习惯于 这样做 今后我们可以 这样突破 健 康 目标 定位 仅关注掌握多少运动技能。 关注受益终身的健康认知、生活能力和文明生活方式，增强对生命健康重要性的认识，发展处理各种情绪的能力，有参与体育活动的兴趣和习惯。 活动 内容 要求幼儿表现固定的基本动作。 幼儿能自发性地表现创意动作，学习协调控制动作的技能；幼儿对自己和他人情绪的认知和适应；特别是良好的生活习惯和生活能力的培养。 师幼 互动 教师过度保护、包办代替，幼儿机械地训练、练习。 提供大量的活动机会，开展丰富的活动内容；自然地引导幼儿观察模仿、自主学习；加强对幼儿的安全保护、安全指导以及相关的安全教育。 习惯与突破 过去我们习惯于 这样做 今后我们可以 这样突破 语 言 目标 定位 学会发音、词汇、故事、儿歌。 强调语言的运用性，将语言作为交流与思维的工具；注重倾听与表达、阅读与书写的兴趣、习惯、能力等多方面的发展。 活动 内容 偏重于读和写，内容选择比较单一和随意。 听、说、读、写四个方面，精心选择国内外优秀的、不同体裁的儿童读物素材。 师幼 互动 在集体语言教育活动中用机械记忆和强化训练的方式让幼儿学习。 关注在交流和运用中增强理解和表达能力；扩展幼儿的生活经验，根据幼儿语言发展规律来提供丰富适宜的低幼读物和创设无所不在的语言教育环境；采用符合学前教育规律的方式组织活动。 习惯与突破 过去我们习惯于 这样做 今后我们可以 这样突破 社 会 目标 定位 获得“社会常识” 。 学会共同生活，形成和谐的社会关系，促进其社会性不断完善并奠定健全人格基础。 活动 内容 偏重于社会认知部分，只注重知识的灌输与训练，忽视了幼儿社会情感和社会行为方面的内容。 主要是人际交往和社会适应两个基本内容，包括交往态度和交往技能，对自我和对他人的认知、态度和行为，对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为等。 师幼 互动 简单、生硬的说教，缺少亲身体验；用统一、绝对的标准衡量和要求幼儿的言行举止。 通过活动中的体验、成人的榜样示范、在日常生活和游戏中观察模仿、潜移默化地学习；用发展、辩证的观点来看待、评价幼儿，充分理解幼儿社会学习的累积效应。 习惯与突破 过去我们习惯于 这样做 今后我们可以 这样突破 科 学 目标 定位 知识、概念和技能的习得。 激发探究的兴趣，体验探究和解决问题的过程，凸显过程性能力的发展，包括初步的探究和解决问题、推理和证明、交流、联系、表征等科学方法和运用知识的能力。 活动 内容 以学习科学概念、数学知识为主；内容偏难且脱离生活；注重数的学习与加减法运算而忽略其他方面的内容。 以“探究”和“解决问题”为核心，内容更加全面、细化、贴近生活；科学探究与数学认知的内容有机结合；吸纳本地资源，大自然是最好的观察与探究对象。 师幼 互动 进行单调记忆性的灌输式学习；关注幼儿的学习结果，不注重过程；操作过程流于形式。 突出做中学、生活中学和游戏中学，让幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中学习；关注操作过程不仅要动手，还要动脑；教师真正成为幼儿探究过程的支持者、合作者和引领者。 习惯与突破 过去我们习惯于 这样做 今后我们可以 这样突破 艺 术 目标 定位 机械地让幼儿习得艺术技能、积累艺术知识，忽略幼儿感知与体验、想象与创作等本体的艺术能力的培养。 关注本体性的审美感受与艺术创造的价值，促进创造意识和创造能力的培养，以及对审美对象的感知、想象和审美感受能力的培养。 活动 内容 把技能技巧的训练放在首要位置；作品形式比较单一，脱离幼儿生活，幼儿不感兴趣。 关注艺术学科内容与幼儿已有生活经验的契合；选择既具有文化内涵、又符合幼儿自身特定的生活经验、愿望和情趣的经典作品，以及自然环境和生活中美的事物。 师幼 互动 教师自上而下的教授，要求幼儿记忆、复述、练习、模仿；不关注幼儿的个别差异，千篇一律地对幼儿提出整齐划一的审美体验和感受。 尊重和激发幼儿源自生活的感悟和表达，在幼儿体验、表达的基础上梳理、提升；创设富有审美情感色彩的生活环境，给予幼儿与艺术作品互动的时间和空间，让幼儿自主感知、想象和感受；营造宽松的心理环境让幼儿敢于表达和表现。 习惯与突破 一、实验内容与目标 二、实验的主要方法 第三部分